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任务教学法在phooshop中的应用 摘要：Photoshop是园林设计中的重要工具, 是园林类学生必须要掌握的工具之一, 通过研究发现, 任务教学法、案例教学法、网络教学法、考评教学法能够很好的提升教学效果, 提高学生的成绩。 一幅好的平面设计作品, 需要发挥Photoshop软件中多种工具的功能配合使用才能制作出来。即使一个简单的平面效果制作, 也不可能由单一的工具来完成。所以, 如何根据学生的特点, 合理地设计好课程, 既将学生的兴趣和自发能动性充分激发出来, 又能避免学生对教学模式产生厌倦心理, 紧紧围绕软件的特点和功能培养学生的创新和实际动手运用能力, 紧贴实际情况, 将园林行业特色的设计理念和思维方法融合到课程中去, 并取得良好效果是课程教学研究的重点和难点。一、驱动式教学方法 (一) 案例教学法案例教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣, 说明道理, 给学生的行为以启发的教学模式。其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。案例教学具有以下优势:第一, 案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展, 而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式 (不只是传授、讲座) 获得这些知识。第二, 学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识, 虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来, 但逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三, 通过案例教学, 学生不仅可以从中获得认知的知识, 而且有助于提高其表达、讨论技能, 增强其面对困难的自信心。第四, 案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁, 无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第五, 案例可以把抽象的原理、概念等具体化, 把它们置于一定的实际情景之中, 学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现, 增进其学习兴趣和动力, 同时, 也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。 (二) 任务型教学法任务型教学是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中, 学生通过对所提的任务进行分析、讨论, 在老师的帮助、指导下找出解决问题的方法, 最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构, 从而学会学习。从学生学习的角度来说, 任务型教学就转换成了任务型学习, 它具有“互动性、情境性、过程性、实践性等特点, 并重视学习者个人经历对学习的促进作用”, 是一种以学生为中心、强调学生主体地位的教学模式。1、任务前———师生为完成任务而进行的准备阶段。首先, 创设情境, 呈现并明确任务。将任务融于情境之中, 不知不觉中将任务呈现出来, 是任务型教学的一个重要环节。其次, 教师指导, 为完成任务做准备。教师应指导学生改变传统的将学习当成是任务的学习观, 让学生明白要完成的任务是与我们的生活实际相联系的真实任务, 要求学生能根据任务的需求来学习, 通过各种途径主动地获取与完成任务有关的知识信息与学习材料。2、任务后———展示成果、任务评价阶段评价。这是达成学习目标的主要手段。本例中, 学生完成任务后, 由教师对学生作品通过投影仪进行展示, 对打印出的较好的作品放到学校宣传橱窗展示, 使学生体验到成功的快乐。对学生作品评价时采用学生自评、组间互评、教师评价相结合的办法, 较为客观地评价学生的任务完成情况;其次, 教师在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用, 只要学生能积极参与、努力探究, 就予以鼓励和表扬;另外, 对学生在具体操作中的积极思维及时给予表扬, 这对树立学生的自尊、自信具有积极意义, 还会使学生产生更强烈的探究欲, 利于任务目标的完成。 (三) 网络教学法若说课堂的任务驱动教学还只是模仿学习阶段, 那么课下的自主学习就是创新的最佳时机。目前, 社会提倡终身学习, 软件的更新速度也是日新月异, 教师的讲授不可能面面俱到。当今的互联网是个丰富的网络资源平台, 教师可以借助这个平台培养学生的自主学习能力。河南农业职业学院还引入了网络教学课堂———天空教室, 使其成为辅助教学的方法和手段, 为师生搭建一个互动交流的学习平台。通过这个平台, 学生可以随时开展提问、讨论、交流等活动, 这克服了课堂中只能提问和指导一部分学生的局限。除了由教师来解答问题以外, 学生之间也可以相互分析解决, 共同进步。在这里, 教师转变为学习资料的提供者, 将自己的教案, 或者是搜集的一些经典的教程案例、学生的优秀作品都可以上传到教学空间里面。每个同学也可以将自己搜索的一些Photo Shop的网站和教程推荐给大家进行资源共享。同时, 教师应鼓励引导学生根据已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力, 去思考自己可以创作哪些作品, 分析所学的知识如何在要创作的作品中进行运用