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任务驱动式教学模式在心理学基础课程中的应用研究
摘要:在高校心理学基础课程教学活动开展的过程中,任务驱动式教学模式的多元性是提高教学效率和质量的重要手段,然而,在实际教学中,部分任职老师缺乏对任务驱动式教学模式的认知,未能达到理想的教学效果。研究分析对任务驱动式教学模式在心理学基础课程应用中存在的问题,在此基础上,对任务驱动式教学模式在高校心理学基础课程中的应用,提出了几点有效策略,以便促进高校心理学基础课程教学效率和质量的提升。
随着我国社会经济不断地发展,对培养人才的标准越来越高,不仅需要其具备过硬的专业知识和专业技能,而且还需要其具备健康的心理状态。任务驱动式教学模式作为当前高校教育中最受老师推崇的教学模式之一,在教学中充分发挥其应用优势,从而达到协调学生心理、帮助学生形成健康心理的教学效果。1 任务驱动式教学模式在心理学基础课程应用中存在的问题1.1 任职老师缺乏对任务驱动式教学模式的认知任务驱动式教学模式作为当前高校教育中最受老师推崇的教学模式之一,其教学模式是以心理学基础课程为载体,通过挖掘一些实际问题情境制定多种主题任务,其教学目的是让学生在完成老师布置的学习任务的过程中,锻炼自身的发现问题能力、思考问题能力和解决问题能力。然而,在心理学基础课堂实际教学的过程中,由于部分任职老师缺乏对任务驱动式教学模式的认知,忽视教学内容的系统性和连贯性,即便学生能够快速掌握课程的知识点,但是对其中的重难点内容掌握不牢固,以至于不能够将所学知识学以致用1.2 教学评价不够全面心理学基础课程作为高校教育中一门公共课程,该课程教学评价的考核形式是通过在高校教务处构建的心理学课程题库中筛选考试题目,对学生一学期的学习情况进行考核。任务驱动式教学模式作为高校心理学基础课程教学中常用的一种教学模式,由于大部分高校心理学任教老师在实际教学的过程中,对该种教学模式的教学目标设立不明确,过于注重对学生专业技能的培养,忽视对学生基础知识的培养,这种“重结果轻过程”的教学模式,致使一部分学生虽然平时学习表现一般,但是在期末考试之前通过对大量题目的背诵就可以及格,使得教学评价太片面。这种现象的存在足以证明高校心理学基础课程教学质量有待提高。1.3 任务驱动式教学模式应用过度在高校心理学基础课程实际教学的过程中,任职老师根据当前教学内容,采用任务驱动式教学模式,通过灵活多样的主题任务展开心理学基础课程的教学,学生在完成任务的过程中,不仅可以将所学的知识点加以巩固,而且在此过程中还可以有效锻炼自身的综合能力。由此可见,任务驱动式教学模式在高校心理学基础课程教学中占有很重要的地位,正因如此,部分老师在实际教学中过度依赖任务驱动式教学模式,不论什么教学内容,统统采用该种教学模式开展心理学基础课程教学。这种应用过度的现象最终导致教学任务与实际教学产生了严重偏差,学生只是单纯性地为了完成学习任务,对学生综合素养的培养没有任何实质性的帮助,以至于教学质量和效果均没有达到理想的目标。2 任务驱动式教学模式在高校心理学基础课程中的应用策略2.1 在阶段性任务中应用任务驱动式教学模式高校作为人才输出的主要园地,为了符合当代人才培养的标准,应当及时转变以往的教学理念及模式,以培养综合型人才为教学目标,做到与新课改教学理念同步。阶段性任务评价在任务驱动式教学模式中发挥着极为重要的作用,这是因为阶段性任务可以使任务驱动式教学模式中的教学任务更加明晰,科学合理的教学评价是提升阶段性任务教学效果的重要方式,可以对教学任务完成的效果以公正、客观的角度进行评价。在当前高校心理学基础课程教学中,学生心理认知薄弱是教学中普遍存在的现象,体现学生心理认知薄弱的方面包括:第一,对教学任务缺乏足够的认知;第二,对教学方法缺乏足够的认知;第三,对教学内容中的重难点知识缺乏足够的认知;第四,对自身心理健康的相关知识缺乏足够的认知。因此,为了解决上述问题,任职老师需要在心理学基础课程教学中巧妙的运用任务驱动式教学模式,提升课堂教学效果,帮助学生掌握教学内容中的重难点知识比如,在学习“态度与品德的形成与改变”这一课程时,老师可以根据学生的实际情况,包括学习能力、性格特点、学习需求等情况,进行科学划分小组,以小组为单位向学生布置相关的学习任务,学习任务可以是探讨与态度和品德相关的人物故事,也可以是分析和探讨“态度与品德”对个人人生发展的意义。由于这些学习任务具有很大的争议性及哲理性,可以充分激发学生探讨的热情与积极性,学生在小组讨论的过程中不知不觉地提高了自身的心理认知,从而进一步增强心理学基础课程教学的效果。2.2 在整体性任务中应用任务驱动式教学模式教学任务的实际性、教学难度的客观性、教学过程的时间性作为高校心理学基础课程教
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