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基于mooc的高职英语o2o教学模式探索 摘要：随着社会经济的发展, 教育信息化已经开始广泛地应用到高职教育教学实践中。作为高职教育教学体系中的一门基础课程, 高职英语教学承担着实现学生学习多元化和培养学生终身学习目标的任务。然而, 高职生英语基础薄弱、兴趣低, 传统的3P英语教学模式很难提升高职英语教学质量。通过建构主义理论, 构建一种基于MOOC的高职英语O2O教学模式, 使该模式吸收慕课与课堂教学的优势, 探索如何提高学生的自主学习能力和因材施教, 如何更好地使在线+离线双管齐下的课程模式调动学生的学习积极性并保证课程完成率, 目的在于解决单纯MOOC模式的自主学习保持率低以及传统3P课堂教学自主性差的不足等问题。 一、MOOC环境下的高职英语O2O教学模式构建的依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (教育部高教司, 2006) 提出:“要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段, 改善学校的英语教学条件, 激发学生学习英语的自觉性和积极性;要正确处理测试和教学的关系, 语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力, 防止应试教育”。建构主义理论的核心理念在于“以学习者为中心, 强调学习者对知识的主动探索、主动发现以及对所学知识意义的主动建构”。而传统的3P教学大多是教师采用“满堂灌”的方式把知识传授给学生, 该模式强调以教师为中心, 侧重的是“教”。这就违背了建构主义的核心理念, 势必会抹杀学生的学习兴趣和自主学习的能力。而MOOC环境下的高职英语O2O教学模式则是依据于建构主义理论, 以学习者为中心, 强调的是“学”。该模式将网络自主学习与传统的课堂学习互相结合、取长补短, 使学生对所学英语知识进行概括整合, 通过采用各种调控措施使得自身的学习的状态达到最佳, 目的在于调动高职学生学习英语的主动性和积极性, 有利于学习者之间以及教师与学习者之间的交流, 让教师与学习者对每个学习活动的结果进行反馈, 并对该学习者的后续学习活动进行自我监控。二、基于MOOC环境下的高职英语O2O教学模式的特点 (一) 基于MOOC环境下的高职英语O2O教学模式的教学目标多样化和自主化基于MOOC环境下的高职英语O2O教学模式则是让学生采用线上自学结合线下面授的方式全方位地进行英语学习, 使学习者能够积极参与到整个学习过程中, 打破传统3P教学的“维课堂论”的教学目标。该模式使网络的角色从教学辅助资源转变为教学平台, 使在线学习成为一种崭新的学习方式, 实现网络环境下的英语教学互动, 从而使高职英语教学目标变得多样化和自主化。 (二) 基于MOOC环境下的高职英语O2O教学模式的教学情景化和生态化相对于传统的3P教学模式, 基于MOOC环境下的高职英语O2O教学模式更强调以学生的“学”为中心, 这就从根本上改变了教师的作用, 也改变了师生之间的相互关系, 从而改变了教育的性质。该模式能够使学生身临其境地深入到真实的英语教学场景中, 学习者能够充分利用互联网上的教学资源, 充分发挥自己学习的积极性和主动性, 在学习场所、时间、内容、考核等方面的选择层面更宽广, 学生在线上和线下的学习过程中整体地接触语言, 通过听、说、读、写、译的方式对语言进行积极的认知加工, 从而体会语言形式所承载的内涵。通过在线反复观看视频进行自主学习, 学生可在反复实践中掌握。通过培养学生创造性地在课堂上运用英语, 帮助他们将已掌握的语言知识外化呈现, 最终提高学生的英语综合技能。这样就使教学情景更加逼真化和生态化。 (三) 基于MOOC环境下的高职英语O2O教学评价模式多元化和合理化传统的3P教学评价模式单一化而且设置极不合理, 主要体现在以下三个方面:一是评价主体单一化。这种单一主体的评价很难做到公平、公正。二是评价方式单一化。基本都采用量化评价方式, 很少采取质性评价。量化评价仅仅考虑教学中能量化的因素, 但却忽视了那些不可量化但很重要的因素, 例如, 学生的努力程度、认真程度等。三是评价内容单一化。现实课堂评价大都把知识的多少作为评价学生的唯一内容, 未能把情感、态度与价值观等纳入评价的范围。而基于MOOC环境下的高职英语O2O教学评价模式以多元化和合理化的教学评价作为重要条件。教育生态学要求教学评价应当有益于激发学生的学习兴趣, 培养其独立学习能力, 实现其全面发展。第一, 高职英语O2O教学评价主体多元化。以形成性评价为主, 学习者通过线上和线下自主学习, 以及在课堂学习中独立或协作完成学习任务的活动, 不仅提升了自身的英语语言应用能力, 而且改变了传统的3P教学评价主体的单一化, 这样有利于从多个角度对教学作出全方位、公平、公正的评价。第二, 高职英语O2O教学评价方式多元化。该教学评价模式把量