基于mooc翻转课堂的《社交网络应用基础》教学模式研究.docxVIP

基于mooc翻转课堂的《社交网络应用基础》教学模式研究 摘要：跨学科课程理论知识除了要求学生能理解跨学科知识, 对教师要求也高。基于MOOC的翻转课堂教学模式, 课堂时间从过去教师讲授知识“翻转”为现在由教师引导学生互动讨论进行问题答疑。本文以《社交网络应用基础》为例, 研究了基于MOOC的翻转课堂教学模式在跨学科课程中的实践过程和意义。 学生学习跨学科这类课程的相关专业知识基础薄弱, 课程的讲授对任课教师要求也很高。以作者承担的《社交网络应用基础》为例, 该课程是计算机科学与技术专业的一门专业课程。由于课程开设在第三学期, 计算机网络等相关课程还没有同步开设, 加上本专业学生没有经济管理类的知识基础, 所以在讲授过程中学生普遍觉得知识无法融会贯通, 教师感到在授课过程也存在一定的难度, 因此找到一种合理有效的教学方式和学生学习方法显得尤为重要。一、MOOC和翻转课堂随着Coursera、Udacity、ed X等MOOC平台迅速兴起, 国内外顶尖大学纷纷推出自己的MOOC课程。MOOC以其优质教学资源, 带来了数字信息时代新型的革命性教育范式, 受到了高等教育改革者的关注。近年来, “翻转课堂”引起了很多教师和研究者的关注。翻转课堂将普通课堂中的讲授移到课外进行, 让学生在课前完成知识的学习。在课堂内可以通过实验、项目训练、研讨、团队合作完成任务等方式让学生成为学习主动实施者, 并且完成知识的吸收与掌握, 是一种“教与学”互动的新型教学模式二、教学设计根据翻转课堂的内涵同时结合学生和《社交网络应用基础》课程特点, 提出了相应的教学设计方案。设计方案中明确了翻转课堂教学组织过程中的三个阶段以及每个阶段的实施过程、实施方案以及各过程中角色的分配。 (一) 课前准备在每次翻转课堂开始前几周, 教师利用网络学习平台统一布置相关的MOOC视频及其它学习资料, 要求学生进行课外的知识学习。在这一阶段, 教师下发的资料包括MOOC视频、PPT、教材等相关的学习资料以及课外作业的布置, 而学生在上课之前相应的要提交完成的作业、小组汇报材料和存在的问题。 (二) 课中学习课中学习的目标是在课前自主学习的基础上, 提高教学效果, 促进学生知识的内化的这一阶段主要由教师组织各组来交流讨论, 由小组汇报每组的学习情况并根据课前学习中存在的疑问进行答疑, 通过这一系列的活动使得学生加深对基础知识点的理解。此外针对课程的应用性知识部分的教学内容进行设计, 旨在于对学生的知识迁移能力进行训练。这部分环节主要由各个小组提出自己组的研讨主题, 并设计相关问题, 由其他同学共同进行思考。教师除了对课外学习情况中存在的疑问进行解答外, 还会对每组的主题汇报进行点评, 最后则对上交的作业进行讲解以及做课堂小结。 (三) 课后活动这一阶段要求学生对课堂中的汇报进行整改, 针对教师提出的点评意见修改各组的资料, 最后汇总成完整的报告。此外教师还安排课外辅导, 有助于更好的理解课堂知识。每次研讨完之后, 都会对学习者进行评价, 该成绩记录到最后的课程总成绩中。三、实施效果通过调查问卷, 《社交网络应用基础》在老的教学模式下, 学生普遍反映课程中的重、难点, 无法完全消化、吸收;对于课外布置的任务, 重视度不够;需小组配合完成的任务, 组员参与度不高。而实施了MOOC结合翻转课堂的教学模式的班级, 学生对自己学习情况满意度较以前有所提高, 对翻转课堂教学设计满意度最高, 但是也提出了学习压力有所增加的现象。实施过程中也存在一定的问题。首先对学生课外学习的情况无法完全掌控, 虽然引进了考核机制, 但是对学生的实际学习效果无法彻底全面的了解。其次在MOOC视频的处理和选择上, 课程选用了国外优秀的视频并进行简单的整理、翻译, 但是仍有个别学生反映对于国外的视频在理解和接受层面上还存在一定的差异。结论在MOOC结合翻转课堂的教学模式中, 上述教师讲解环节均可以通过MOOC微视频实现, 且授课视频比单个教师课堂讲授的输入质量更高翻转课堂的实现离不开教育技术与信息技术的发展, 而目前普通高校都开通了互联网, 配备有现代化的教学设施。所以基于MOOC的翻转课堂教学模式也容易在高校中实现。因此实现跨学科课程教学目标的优化教学模式为基于MOOC的翻转课堂。