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基于w-pbl的网络信息技术与教学有效衔接研究 摘要：W-PBL教学法把网络信息技术与PBL教学有机结合,在提高学生自学能力、学会学习和培养沟通协作能力等方面有其独到的作用。我们的做法是,首先,成立教学小组编写案例素材;其次,准备好各类教学资源存放入W-PBL课程页面的子目录“学习资源”下,完成教学准备工作;第三,W-PBL课程教学实施;第四,教学评价和总结。W-PBL教学法实现了教学资源有效整合及外部优秀资源的共享和利用,降低了人力成本。 以问题为中心的学习(Problem?based learning,PBL)教学法是目前国际上普遍认可的一种教学方法,把学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过学生自学及小组合作的形式解决实际问题目前迅猛发展的信息技术给整个社会带来了巨大的变化,而教育则是信息技术发展冲击的前沿。日益发达的网络信息技术突破了时间、地域的局限,互联网成为了全球最大的图书馆和数据库,涵盖了无所不有的信息资源,学习资源的全球性共享已成现实,从而使我们的课堂教材不再是知识信息的唯一来源,各种所需的知识信息都可以通过网络成为师生认知的对象,成为教育信息的来源,故学生获得知识的途径变得越来越多,甚至可以比教师更熟练地从网络中寻找到越来越多的课堂内外的知识。鉴于上述,我校近几年来在教学改革方面推行了一项重要举措:利用现有的网络技术平台、学习资源及信息技术下催生的新的学习方式来拓展PBL教学即网络式PBL教学(Web based ?PBL,W-PBL)1 课程特点分析及W?PBL教学具体章节的选定医学课程的学习截然不同于其它非医学专业课程的学习,学生会有一个较长的适应期,因此,一年级课程的老师肩负着课程内容传授及学习方法培养的双重任务。组织学与胚胎学是一门重要的医学基础课,它与解剖学、病理学、生理学和细胞生物学及临床学科之间存在着广泛而密切的联系,在教学过程中基本理论的系统性讲授十分重要,实验课的实践则是理论课必要的辅佐和补充,两者缺一不可,故进行W?PBL教学的第一步首先要选择适合的教学内容,其前提是必须保障本课程知识的系统性和完整性不受影响。通过对课程知识特点分析,我们认为组织学四大基本组织各章节内容是其它各论部分的基础,也是学好组织学的关键部分,必须进行完整的课堂授课,不适合选为W?PBL教学的教学内容;组织学各论部分有些章节如皮肤、循环系统、感觉器官等章节,内容相对独立和简单,可以作为W?PBL教学内容;胚胎学内容大多为理论授课,由于胚胎发育过程的组织结构和功能处于动态变化,教学中常需借助三维动态演示方能达到较好的教学效果,相对组织学的静态描述及显微镜观察而言,胚胎学内容更吸引学生,因此,按照教学计划的课时安排,我们在2010 年首先选择《人体胚胎早期发育》章节作为W?PBL教学内容,学生在两周内安排完成本章节的学习及讨论。在获得一定的实践经验之后,从2011 年起增加《消化腺》和《男性生殖系统》两个章节的W?PBL教学,总学时数为12 个学时,占整个课程学时数的15%。2教学资源的准备学习过程的第一步是对知识的消化吸收, 尽管网络能够提供“海量”的相关知识信息,但这些信息不具备系统性和逻辑性,也很难兼顾学生原有的知识水平与知识结构, 故W?PBL教学模式下教师的职能与传统的传授者有所不同,教师需要靠自己丰富的经验和对本专业知识的宏观把握,引导学生将网络中大量零散、局部的知识进行有效的筛选、整理并串接成完整的概念。因此,提出问题、提供恰当的学习资源、指导学生在有限的时间期限内筛选最为适用的学习参考资料是我们教师的新任务。我们准备的教学资源包括以下几部分:2.1 问题情景设置、案例编写将W?PBL教学章节内容中包含的知识点巧妙设计为问题情景,编写成3个能包含教学目标并具有使用价值的典型案例,由浅入深,引导学生进入课程内容的学习,每一案例后均提出几个中心问题供学生学习和讨论。如在《胚胎早期发育》章节中,以不孕不育、宫外孕等案例作为切入点;在《消化腺》章节中,以糖尿病、肝硬化等案例作为切入点;在《男性生殖系统》章节中,以少精症、无精症、前列腺肥大等案例作为切入点;引导学生进入课程相关内容的学习、讨论和总结,最终形成并掌握系统性的基本知识。2.2 教学资料课堂教学PPT、学习讲义和《组织学与胚胎学》教材电子版。2.3 参考资料(网络平台资源)除我们自己的组织学与胚胎学课程网站外,在众多的网络资源中我们优选了有代表性的国内外学习网站,将其链接在学习平台中,供学生学习参考。主要有:(1)30/2010/sj/zupei/home.asp;(2)http://www.embryology.ch;(3)http://em?.au/embryo.htm;(4)相关教学视频;(5)在线测