基于互联网+背景下混合式教学模式设计的初探.docxVIP

基于互联网+背景下混合式教学模式设计的初探 摘要：以“互联网+”技术为背景，阐述了基于“互联网+”在线课程的混合式教学模式设计思路，对混合式课程模式各要素设计思路展开了讲述。根据教学设计思路，以具体专业课程为例，介绍课程开发和教学实践，对课程实践过程中的关键节点进行介绍，最后对课程实施效果和问题进行了总结。 0 引言随着互联网信息技术的不断发展，职业教育信息化改革不断深入，传统教育教学与信息技术的深度融合已成为职业教育的发展新方向。在线教育作为未来教育新模式，在国外已经十分成熟，围绕其发展形成了多种形式，如：慕课、微课、混合式在线课程等。基于“互联网+”背景，在线教育已经成为国内院校广泛关注和积极实践的领域，纷纷搭建自己的在线教育平台，展开教育新形式的探索1 教学模式设计1.1 在线课程资源平台混合式教学主要是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的一种教学形式1.2 课程资源设计课程内容是整个教学的核心，而混合式教学与传统教学区别最大就是需要大量线上教学资源，线上教学的课程内容核心就是在线课程资源。在线课程资源建设的好坏是决定混合式教学开展效果好坏的关键，要建设好的课程资源，首要工作就是资源框架设计。在线课程资源主要依据课程内容进行定向开发和建设，基于学生认知规律将课程内容进行模块化分解，按照各模块特性重新整合课程知识点和重难点，进行针对性开发。根据课程开展实际需求，将在线课程资源分为技能实操性资源、知识点性资源、仿真模拟性资源。课程资源总体设计框架如下图1所示。知识点性课程资源主要是解决学生在学习过程中遇到难以理解的抽象概念、课程重难点及容易混淆的易错点等问题。通常针对一些教学中发现的共性问题，开发相应的微课短视频，利用动画、游戏式讲解等将抽象的知识点转化成形象的动画形式，解决课程中的重难点。技能性课程资源主要是解决学生在学习有关技能操作方面遇到的问题，主要针对仪器认知和操作技巧方面，教师通过录制操作视频，对操作进行动作分解讲解，将操作知识点转化为动作分解展示，直观了解操作要点。此类视频以短小为主，不宜过大，便于反复观看。仿真模拟性课程资源主要用于解决学生在课后技能训练和提升拓展等问题，课堂实践时间毕竟是有限的，仪器设备资源也是有限的，很难保证每名学生的训练需求。提供相应的仿真模拟训练资源，学生课堂之外也能够进行模拟操作和训练，有效解决动手能力欠缺问题，有助于拓展和提升技能。1.3 教学组织设计教学活动的组织和开展要遵循学生学习和课程教学的基本规律，学生是学习的主体，在教学过程中要根据职校学生特点，循序渐进的展开教学混合式教学模式由传统线下课堂教学即面对面教学和在线教学2部分组成，线下面对面教学由教师安排课堂环节，通过课堂任务布置、PPT面授讲解等形式，组织学生利用小组合作，角色扮演，小组讨论等方式提交成果，教师需要根据提交成果进行点评，学生在完成任务的同时掌握各知识点。线下学习的主要学习资源以教材、阅读材料、PPT为主，评价方式以提交作品、组员互评、教师观察为主。在线教学教师活动主要以在线交流、答疑讨论、发布通知等形式进行师生交流互动，学生通过在线资源学习，使用讨论区、虚拟课堂、播客等进行发帖提问，互动讨论，创建共享学习资源等。在线学习资源种类丰富，包括电子课件、视频微课、案例视频、视频讲座、仿真模拟软件等，在线教学评价方式包括在线测试，电子作业提交等，教师可根据测试情况，分析学习问题，及时进行针对性教学反思。1.4 教学评价传统评价多以终结性评价为主，缺乏过程激励，改变传统应试式的单一型教学评价，实施多种评价方式相结合的综合评价是混合式教育模式的评价特点2 教学实施以工程测量技术专业核心课程———“工程变形监测”为例，介绍混合式教学实践。该课程为实践操作类型课程，适合采用混合式教学，对混合式教学模式的开展实践过程中关键环节的实施策略进行总结，教学活动按照课前、课中、课后三阶段展开，见图3。2.1 课前准备课前预习是课程活动的前置环节，传统课前预习方式往往因效果欠佳而被忽视，但大家都知道“磨刀不误砍柴工”的道理，如果把课前预习功课真正做好，课堂效果将明显提升。课前预习阶段采用线上发布任务的方式，引导学生观看在线课程资源或利用互联网完成课前任务，有效激发学习热情。课前预习阶段采用在线模式开展，教师将预先设置的课前任务和相关资源发布到课程平台上，并发布公告，学生线上接收任务信息，按照要求完成指定课前预习任务。在“工程变形监测”课程中，根据社会关心的热点事件，设置许多有意思的课前预习小任务，如“楼歪歪”事件调查，网友说“在中国存在着比比萨斜塔还更倾斜的塔”是真的吗，类似这样生活化的课前小任务。通过这些小任务，学生发挥自己的想象，利