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基于互联网技术的电气控制与plc混合式教学模式探索 摘要：在互联网技术与教育教学深度融合的背景下，运用现代教育教学手段，依托互联网教学平台，将混合式教学模式应用于电气控制与PLC课程教学中，实现线上、线下，理论、实操的混合式教学模式，让不同层次学生在完成自己层面的任务时，积极帮助其他同学，提高课堂教学效果和团队合作能力。 1 引言随着互联网的发展由于是疫情期间，直播、录播讲授课程内容，通过各种平台在线布置作业、小组成员之间讨论、课堂小测试、在线考试等授课方式，很大程度上提高了不同地域不同课程教学组织效率。混合式分层教学能够更好地满足不同层次学生的个性化需求，而这种教学方式与成果导向教育 OBE(Outcomes-based Education)理念高度契合。传统的教学是教师在黑板上从原理图到程序框图，学生在课堂上感觉枯燥听不懂，主要的原因是学生对电动机的控制没有深入的认知和了解，不清楚课程和专业及今后的实习工作岗位关联，且授课学时有限，即使学生想深入研究本门课程的实际应用，很好地听懂课堂上的课程内容，也不能灵活应用解决实际问题。2 课程教学目标本门课程实践性较强，要求学生既要掌握理论知识，又要具备一定的动手操作能力和编程思想，上述做法学习效果并不理想，部分同学学习课程后，不能灵活处理实际自动化生产线的实际问题。因此，有效结合线上线下教学方式，通过自动化生产线实际应用中的问题引发学生对本门课的兴趣，变单一听课为主动学习，采用分层的混合式教学模式需要解决的主要问题。3 分层的混合教学模式设计电气控制与PLC作为电气、机械、测控等工科专业的一门专业课程，教学目标是培养学生正确识读电气控制线路的原理图、布置图和安装接线图，掌握PLC的基本编程方法，掌握数字式万用表等常用仪器的使用、使用仪表对电路进行检查和故障排除，根据任务要求进行设计电气电路、编程下载及调试，提高综合实践能力。本门课程组织形式分为课前、课中、课后三个环节。在课程开展前，采用蓝墨云班课调查问卷的形式以班级为单位进行调查汇总。调研内容表格如表1。在课程开展初期、中期和考核阶段，将学生分为三个层次，即基础型、提高型和拓展型。采用“异质分组”方法对不同类别不同学习水平的学生合理结合。以“利与弊”的组合将不同类别学生紧密结合起来，形成学习互帮小组。让各层学生在有能力掌握自己层面的任务后，积极帮助其他同学，团队间互相探讨交流，促进小组成员间的合作互助。课程实施以电气191班为例，学生选层如表2。课前环节采用超星学习通教学平台，教师事先准备课程相关内容PPT和视频资源，让学生了解本门课在相关专业领域的应用，明确课程重要性及学习方法。然后线上观看视频、讨论的方式进行课程导入，引导学生树立学习本门课程的信心，通过查阅相关资料，在课堂中积极讨论。课中环节通过线上与线下混合的方式进行，教师讲授并示范相关电路的原理及安装接线，线上进行随堂提问和讨论，根据课前布置的预习要求随机提问及小组交流，然后实训室动手操作，小组间合作进行电路安装与调试，任务完成后，小组汇报互评，教师点评总结典型的问题及注意要点，安装接线工艺要求及职业技能相关接线规范要求。4 课程实施及考核在线下课程实施过程中，兼顾到不同层次学生的学习情况，电动机顺序控制电路课程设计流程如下所示。在操作实施过程中，选择基础型的学生完成接线调试，选择提高型的学生调试基础上使用定时器实现自动控制程序设计，选择拓展型的学生在应用定时器的基础上实现循环，通过不同的任务设置满足不同层次的学生学习要求，提高教学效果。针对PLC程序学习及调试部分，项目实施考核标准如下。课后理论知识环节主要通过线上平台进行，教师在线上布置作业，学生在规定时间内提交，教师批阅后及时反馈，针对本课程重点难点内容的讲解、实操电路的接线及调试过程录制短视频在学习通平台发布，方便学生巩固课程重要知识。通过对不同层次学生进行分组，每组成员由基础型、提高型和拓展型三个层次组成。期末复习按照自愿，不同层次间互助，一对一或一对多组成帮扶小组，提高本阶段学习的积极主动性。5 总结本研究是在掌握学习理论、OBE学习理论基础上，结合电气自动化一年级学生的生源来源、专业基础等差异，设计基于分层的混合式教学模式，并将该模式应用到《电气控制与PLC》课程。课程实施中兼顾到不同层次、不同基础的学生，让学生主动学习，掌握本门课的知识要点，具备一定的动手操作能力；线上、线下，理论、实操的混合式教学模式，更好地满足不同层次学生的个性化需求，提高课程教学效果。