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基于三全育人理念的高职学生职业素养培育路径探索 摘要：通过解析高职学生职业素养的构成要素，分析高职学生职业素养的现状问题，有针对性地探索基于“三全育人”理念的高职学生职业素养培育路径，创新高职学生职业素养的培育模式、工作机制和培养方案，从而推动高职学生职业素养的整体提升。 随着高职教育扩招政策的迅速铺开，高职院校纷纷响应扩招政策而再次进入发展的扩张期，学生人数的不断增长推动高职院校的外延式规模不断增长。根据人才培养规律，外延式规模增长与内涵式质量提升往往是相互矛盾的。现实情况也表明，当前高职院校较为侧重学生专业素质的养成、职业经验的积累，而对学生的学习能力、创新能力、合作能力、解决问题的能力、社会责任感和政治觉悟等缺乏应有的重视，部分高职学生的职业素养与用人单位的要求差距较大，用人单位更加期待高职院校强化学生职业素养的培育、行为规范的训练、企业文化的教育等。因此，以“高职学生职业素养培育路径”为选题开展深入研究，既对高职院校提升人才培养质量实现内涵式发展具有理论指导意义，又对服务区域经济社会转型升级培养高素质技能人才具有实践应用价值。一、高职院校学生职业素养的构成所谓职业素养，是指从业人员在职业活动过程中表现出来的综合素质，是从业者按职业岗位内在规范和要求养成的作风和行为习惯（一）职业道德与职业理想所谓职业道德，是指从业者在职业活动过程中应该遵循的行为准则，体现于每个行业的规范要求，是构成职业活动正常运行的保证，是每一位从业人员必须具有的基本职业素质要求。所谓职业理想，是指人们根据个人条件和社会发展需求所确立的职业奋斗目标，也就是人们所希望达到的职业生涯发展境界，它是指人们对自己职业生涯活动以及职业工作成就的预期，人们的职业理想与自己的职业发展目标、职业期待、社会价值观等因素密切联系，职业理想与职业道德相辅相成，职业理想的形成可以引导良好的职业道德的培养，优秀职业道德的形成可以推动崇高职业理想的树立（二）学习能力与创新能力学习和创新方面的素质主要包括学习能力、信息获取能力、创新意识、创新精神等。学习和创新是个人价值的一种表现形式，能体现个人的发展潜力以及对社会的贡献与价值（三）团队精神与沟通能力所谓团队精神，是指在团队各位成员身上体现出来的一种互相协作、顾全大局、服务他人的集体意识，它集中反映了团队成员之间以协同合作为核心的工作状态和心理士气，是团队各位成员个体利益和团队集体利益的相统一，是团队各位成员共同理想和价值观的集中体现，能够成为凝聚团队成员和推动团队共同进步与整体发展的精神力量二、高职院校学生职业素养的现状分析（一）学校重视不够，学生素养不高目前职业院校更多关注行业和企业的专业技术标准，一定程度忽略了包括职业理想与职业道德、学习能力与创新能力、沟通能力与团队精神等核心素养在内的职业素养的培育，导致在高技能人才培养过程中人文能识课程和社团活动的弱化和虚化，制约了高职学生职业素养的有效提升。课题组对20所高职院校的200名高职学生进行了抽样调查，收回了195份有效调查问卷，调查数据的统计分析显示：56.5%的学生认为需要加强个人的职业素养；41.7%的学生认为需要加强专业技能学习；仅有1.8%的学生认为需要强化文化知识培训。通过调查数据得知，86.3%的学生认为职业素养的形成与专业技能的学习同样重要。高职院校教师对学生职业素养的评价调查显示，在评价高职学生的“心理素质”和“社会责任感”方面，评价为“好”的占12.4%，评价为“较好”的占20.1%，评价为“差”的占11.8%，评价为“一般”的占55.7%。对高职毕业生跟踪调查显示，用人单位对员工的考核内容中，职业素养这一项占比达42.5%。从以上对高职院校学生、教师以及用人单位的调查得知，目前职业院校对学生职业素养的重视程度不够，高职学生在职业素养方面存在欠缺，特别是用人单位对高职毕业生的职业素养要求主要集中在以下三个方面：一是爱岗敬业精神；二是吃苦耐劳精神；三是沟通能力和团队合作精神。因此，高职院校基于上述三方面培养学生的职业基本素养是人才培养的重要内容（二）职业目标不明确，职业观念落后针对“职业理想”的调查发现，目前高职学生普遍存在职业目标不明确的问题，有71.3%的学生表示没有明确的职业目标和没有制定职业生涯规划；在28.7%的具有相对明确职业目标的学生中，仅有11.4%的学生针对自己的职业目标制订了相应的发展措施和具体计划，88.6%的学生没有为自己的职业目标制订措施，“职业目标”还停留在他们的规划中或口头上。因受到落后社会观念的影响，部分高职学生对自身认同度不高，看不到自身职业发展的前景，有75.6%的高职学生认为“搞技术操作的不如坐办公室的”，高职学生普遍存在“轻视基层、职业盲从、眼高手低”