基于产教融合的一体两翼三结合信息技术类人才培养模式研究与实践.docxVIP

基于产教融合的一体两翼三结合信息技术类人才培养模式研究与实践 摘要：在“数字产业化、产业数字化”进程中，如何培养信息技术类人才，培养怎样的信息技术类人才、服务数字经济，成为高职教育的时代命题。文章以台州职业技术学院为例，整合创新创业教育培养的关键要素，以产教深度融合为手段，提出了“一体两翼三结合一融合”的“双创”型信息技术类人才培养模式。 数字中国作为重大发展战略提出后，以云计算、大数据、移动互联为代表的数字技术应用不再局限于经济领域，更是广泛渗透进入公共服务、社会发展、人民生活的方方面面，需要宏观协调、总体把控、融合发展。2019年的相关全国政府工作报告首次出现“智能+”并明确提出：“推动传统产业改造提升。深化大数据、人工智能等研发应用，培育新一代信息技术、高端装备、新能源汽车和新材料等新兴产业集群，壮大数字经济。”根据中央提出的数字经济发展战略，各省市也出台了一系列数字经济建设方案和数字经济产业发展等系列文件。无疑，数字经济将对信息技术类人才在质量上要求更高、数量上需求更大。以人才需求主导人才培养、创新人才培养模式，特别是对于服务地方经济的高职院校，在人才培养上更要与地方产业经济对接。就信息技术类的人才培养来说，需要和数字经济紧密结合、高度匹配，要真正与数字经济建设与发展相融合，密切对接数字经济创新人才培养模式，这样才能保证培养出来的学生满足用人单位的需求，更好地促进学生就业。一、“双创”型人才培养体系围绕数字经济的人才需求，基于创新创业型人才的特征，立足人才培养目标，整合创新创业教育培养的关键要素，以产教深度融合为手段，把教育支持作为改革重点，结合专业和专业方向、课程体系、教学方法并以此为改革核心，融合“双创”实践，建立并完善教育评价与反馈机制，构建“一体两翼三结合一融合”的信息技术类人才培养体系。其中教育支持和教育评价是人才培养的“两翼”，专业和专业方向、课程体系、教学方法作为人才培养的“三结合”，“双创”实践作为人才培养的“一融合”。人才培养体系结构如图1所示。1. 合理配置专业和方向、构建课程新体系和实施有效教学是改革的核心围绕数字经济，在充分调查研究的基础上，分析数字经济背景下产业对信息技术类人才的技能、岗位需求，对专业设置、专业方向进行调整、匹配。课程设置上通过分析行业发展情况、区域经济情况、人才需求情况等来确定，并且要做到适时调整、与时俱进，设置的课程融合、递进，才能达成培养学生综合职业能力和可持续发展能力的培养目标，实施整体与个体、通识性与专业性、分层次与分阶段等方面统筹兼顾的课程体系改革；在专业教育中，要融入双创教育的内容，强化创新创业的内容，突出创新创业教育的理念；在整个教学过程中，还要坚持以教师为主导、以学生为主体，分析研究课程的特性，采取适宜的教学方法。2. 进行“双创”实践是创新创业能力培养的有效途径融“双创”教育于课程，在“双创”实践中通过载体培育并孵化项目。课程是创新创业的源泉，平台是载体，孵化是落脚点。创新创业强调的是实践性，强化创新创业实践，将创新创业融入到课程中，并搭建多元化的实践平台。通过将课堂教学实践环节与校企共建、众创空间、创业园区、创业孵化器、竞赛、工作室等形式有机结合起来，以及以虚拟仿真的形式，基于创业实验室和训练中心等平台，为学生创新创业能力的培养提供实践机会。3. 教育生态支撑系统建设是改革的重点人才培养需要有良好的教育生态系统支撑，教育生态支撑系统主要包括资源支持、基地支持、师资保障和政策导引四个方面的支持。深入开展产教融合，积极开展校校、校政、校企合作，为双创教育提供资源支持和基地支持，引培并举，建立双师型、双创型师资队伍，为双创教育提供师资保障，在政策导引上，及时传达上级部门对创新创业的各类扶持、鼓励政策，发挥政策在学生创新创业培养中的导向作用。创新创业型人才培养是一个积累并提高的过程，培养过程中还要及时评价、修正和调整。为此，需要构建涵盖课程体系、师资结构、培养环境、培养效果等各个方面的创新创业培养评价指标体系，通过评价与反馈，检验双创型人才培养的成果，确保创新创业教育的实施并不断深入推进，评价结果也可作为对课程体系和双创实践等修正和调整的依据，同时也为教育改革发展提供了重要参考和借鉴。二、人才培养的实施路径1. 将专业群与数字经济产业链融合，明确专业群人才培养定位数字经济产业链分别为产品开发、智能制造、数字营销三大部分，在人才培养定位上，对接长三角数字经济产业生态系统中的生产服务业相关重点领域，集聚各类教育教学资源，促使新一代信息技术赋能的产业转型升级，着重培养技文双馨、以德为先，满足数字经济设计类、数字类工作岗位要求的高素质、复合型技术技能人才。2. 厘清专业群内逻辑，构建专业群课程新体系，为数字经济