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在古诗词教学中提升学生的语文核心素养 在我国新课改稳步开展的背景下，学科的“核心素养”问题再一次被提及，语文作为我国现代化教育体系的基础性学科，也在有条不紊地探索着课程改革的新方向，如何培养学生的核心素养得到广大教师的广泛关注。“核心素养”概念的提出，其根本目的是全面提高学生综合素质，这就要求教师在未来教学中应该以学生的核心素养为基础，推进课堂教学的改革，这也是本文研究的目的所在。一.核心素养视角下语文教学中面临的问题1. 语言运用能力不强对于很多小学生而言，由于古诗词的语言表达方式与现代社会完全不同，因此很多学生在学习中面临困难，大部分学生学习古诗词的主要目的是应付考试，少有学习兴趣，且很多古诗词在生活中的应用频率不高，导致学生经常出现“被动学习”的问题，核心素养任务任重而道远。有研究认为，古诗词的年代与学生的生活很遥远，小学生本身存在社会实践经验少的问题，难以真正理解古诗词的内涵；再加之古诗词对于韵律有着严格的要求，与小学生活泼、好动的特征存在显著差异，难以保证学习积极性。例如在《咏鹅》教学中，很多学生长期生活在城市，甚至完全没有见过鹅，也不了解鹅在游泳时的状态，因此在学习“白毛浮绿水，红掌拨清波”时会感到难度，自然不会将此类语言运用到日常生活中。2. 独立思考能力薄弱小学生学习古诗词的难度较高，并且文言文古诗词难以依靠学生的自我学习，很多学生在学习中更加依赖教师的讲解。长此以往，很多学生在古诗词学习中经常会出现依赖式学习的问题，整个学习过程完全依赖教师，一板一眼的记录着教师对古诗词的白话翻译，被动接受知识，导致小学生无法真正的对古诗词进行思考。因此很多学生在课堂教学接受后会习惯性的背诵相关知识点，默写古诗词也单纯为了考试，对于课外的古诗词疲于动脑，不愿意接受新的古诗词知识点。对于小学生而言，这种独立思考能力的缺失，会造成在未来出现严重依赖感，对于自己的学习不自信，不愿意主动思考，最终发展为恶性循环。3. 文化传承能力不足中国传统文化是先民长期历史实践的产物，被认为是中华民族的“魂”，而古诗词作为传统文化的精髓，是现代人了解古人社会、文化的纽带，古代文人先贤通过丰富的表现手法与简练的语言，为人们创造出了一幅精美的画卷，具有节奏鲜明、韵律和谐的特点，长期学习可达到培养情操的目的。但是对小学生而言，他们自身对于“文化传承”的认知不足，对文化的认同感薄弱，很多学生学习的主要目的是提高自己的成绩，因此学习过程具有功利性的问题，甚至部分学生学习古诗词是被动的，因为教师和家长的严格要求才背诵、默写。在这种情况下，会直接影响学生的语言积累运用能力，不利于提升学生的文化传承能力。二.小学古诗词教学中提升学生核心素养的策略分析1. 尊重学生的想法，鼓励学生大胆表达古诗词的产生年代与现代社会而言十分遥远，导致很多古诗词所反映的内容也并非随处可见，结合小学生的群体的特殊性，在教学期间不能机械式的要求学生死记硬背，而是要尊重学生的主体地位，使学生在学习中能够做到举一反三，针对古诗词本身进行钻研，最终提高学习兴趣爱好。同样以《咏鹅》为例，当学生学习这首古诗词时，由于很多学生从未见过鹅，所以难以理解古诗词中的内容。针对这种情况，教师可以带领学生分析故事，了解古诗词中提到的信息，包括“曲项”、“白毛”、“红掌”等，以及已知的地点信息，如“绿水”等，此时教师可以鼓励学生拿出画笔，根据作者所描绘的场景画一个想象的“鹅”，此时学生的兴趣爱好立即会被激发，在绘画本上绘制想象的鹅的形象。学生绘画结束后，教师可以选择几篇画作，鼓励学生走上讲台介绍自己介绍对“鹅”的认知，期间有部分同学画出的形象可能完全偏离现实中的鹅，但是在学生讲解期间不要打断，而是要鼓励学生完整的表达自己看法，方便教师作引导。在学生发言结束后，教师借助多媒体设备，展示符合《咏鹅》情景的视频资料，加深学生的理解。在整个教学过程中，教师通过适当的引导，使学生对于古诗词有了更深的理解，面对古诗词，学生“敢说、敢想”，可以锻炼学生思考能力，最终达到提升语文核心素养的目的。2. 推动自主合作，保证思维的提升与发展虽然小学生的自主学习能力较差，但是教师在古诗词教学期间依然要鼓励学生开展自主学习模式，这样学生在掌握基本的古诗词知识点后，能够更便捷的理解古诗词的语言特色与作者情感。所以为了能够提升学生核心素养，需要教师正确认识到自主合作学习的重要意义，合理推动该教学模式的开展。以《九月九日忆山东兄弟》为例，这首古诗主要表达了作者王维的思乡之情，则教学期间，教师可按照学生的前后排分组后，在介绍这篇古诗的创作背景、“插茱萸”的含义等关键知识点后，鼓励学生针对“思乡”问题进行讨论，鼓励学生在讨论中大胆表达自己的思乡之情，如远在故乡的外公外婆、儿时的玩伴等，随