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独立学院师资队伍建设现状及改进措施 摘要：从独立学院师资队伍建设现状和存在问题出发, 结合苏州大学文正学院自有师资队伍的建设具体情况, 对问题进行了成因分析并提出了改进措施, 指出在新时期应用型人才培养背景下独立学院自有教师的引进和培养工作的重要性和必要性。 一、独立学院师资队伍建设现状独立学院作为一种新兴的办学机制, 因其投资主体和办学模式多元化, 师资队伍也产生了多元化的特点。独立学院建设初期, 绝大部分的课程都是由母体学校的各个院系派遣教师来承担, 随着独立学院的日益发展, 办学模式、办学定位的变化带来了师资来源的变化, 形成了母体教师、自聘教师和外聘兼职教师三者共存的情况, 这三者的比例则会因各独立学院的具体情况不同而不同。部分专家将独立学院的师资情况分成“完全依托型”“分校扩展型”“转制发展型”与“外聘主体型”四种模式。其中, “完全依托型”和“外聘主体型”两种模式学院自有教师较少, 占比小于10%, 课程主要依托外来教师, 这带来两大问题:第一, 来自母体的教师承担双重教学任务, 教学量大, 教学任务繁重, 无暇顾及独立学院应用型人才培养, 直接导致学生培养与母体无差异、无特色这一结果;第二, 外聘兼职教师虽具有一定学术造诣和实践经验, 但因受“兼职”限制, 在贯彻教育方针、实现教育目标上存在局限性, 难以形成主人翁精神, 无法全身心投入应用型人才培养的研究中去。“分校扩展型”和“转制发展型”两种模式中学院自有教师占有一定比例, 一般超过60%, 但这也带来三大问题:第一, 自有教师建设与发展成本较大, 需要大量资金支持;第二, 教师培养是一个长期过程, 周期长, 成效慢, 而学生培养成才迫在眉睫;第三, 年龄结构不合理, 刚毕业的年轻教师和退休教师占比较大, 中年骨干教师力量明显不足。二、独立学院转型时期对师资队伍建设的要求独立学院经历了2003年的迅猛发展, 经历了五年过渡期 (2008-2013年) 的平稳发展, 根据《独立学院设置与管理办法》 (教育部令第26号) 文件的相关要求, 目前的首要任务即是做好自有师资队伍的建设和管理工作。国家通过组织编制《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020) 》, 鼓励和支持定位于服务行业和地方经济社会发展的本科高等学校向应用技术类型高校转型发展, 鼓励独立学院转设为独立设置的学校时定位为应用技术类型高校, 明确独立学院培养具有实践能力和创新精神的应用型人才。应用型人才的本质特征是具有将已有科学原理和客观规律转化为实际应用的能力, 有明确的实践性和实用性。这要求独立学院在人才培养过程中, 重视基础训练, 强化能力培养, 要求教师具有较强的实践教学能力和工程教育素养。在这一转型时期, 独立学院的人才培养目标不同于母体高校的高级层次创造研究型人才, 也不同于高职院校基础层次技能操作型人才, 而是具有一定理论基础、专业实践能力强的中级层次知识应用型人才。应用型人才培养的新特点给传统教师职业带来许多新的内涵, 提出了更高的要求, 主要体现在:第一, 转变教育理念, 积极利用社会资源, 与企业合作, 共同培养应用型人才;第二, 更新知识体系, 契合产业结构的调整和产业发展趋势;第三, 完善能力结构, 注重实践应用能力的锻炼, 实现理论知识和实践应用的贯通和转化。三、转型时期文正学院自有师资队伍建设存在的问题和改进措施 (一) 建设情况与存在问题苏州大学文正学院是在我国高等教育大变革、大发展背景下应运而生的, 是苏州大学积极推进教育创新、大胆探索和实践高等教育多元化发展新路径的产物。学院在1998年12月经江苏省教育委员会批准成立, 时为公有民办二级学院, 并于2005年获准改办为独立学院。2012年8月, 经省政府批准, 学院在省内独立学院中率先由民办非企业单位法人登记为事业单位法人。在转型新时期, 学院在师资队伍建设下进行了新的尝试, 初具成效。学院制定自有师资建设规划, 从母体学校双聘、社会招聘、校企共建三个方面分类别、分步骤开展自有师资建设。目前, 已经拥有80余名自有教师, 包含文学与传播系、外语系、电子信息工程系、机电工程系、光电与能源工程系、计算机工程系与社会服务系等十二个系科的部分专业。在看到建设成果的同时, 存在着三大亟待解决的问题:第一, 自有教师数量不足, 建设之路任重道远;第二, 自有教师来学院后的发展滞后, 青年教师培养工作有待开展, 教师的培训、参加各类教学竞赛等工作尚未成体系;第三, 自有教师对应用型人才培养还处于认识了解阶段, 研究力度不够, 实践方面投入也不够。 (二) 问题成因分析1. 客观原因。第一, 我国独立学院办学时间不过10余载, 在如此短的时间取得现有成就, 已属不易,