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父亲教养投入与幼儿道德情绪理解的关系分析 摘要：以108名3～6岁幼儿为研究对象，通过父亲教养投入问卷调查和道德情绪情境故事实验，考察父亲教养投入与幼儿道德情绪理解发展的关系。父亲教养投入水平由高到低依次是可及性、责任性和互动性，父亲教养投入水平在幼儿不同年龄、父亲学历与其主观收入方面存在显著差异；幼儿道德情绪理解年龄差异显著，5～6岁幼儿在自豪、尴尬情绪理解方面显著高于3～4岁幼儿，幼儿道德情绪理解在性别方面差异不显著；父亲教养投入中的规则教导、榜样示范与幼儿自豪情绪呈显著正相关，父亲教养投入在责任性、互动性和可及性方面上均与幼儿的内疚、尴尬、羞耻情绪理解呈显著正相关。回归分析发现，规则教导显著正向预测幼儿自豪情绪理解水平，规则教导和父职成长显著正向预测幼儿尴尬情绪理解水平；父亲发展规划显著正向预测幼儿内疚情绪理解水平，父亲教养支持显著正向预测幼儿羞耻情绪理解水平。积极的父亲教养投入有助于幼儿道德情绪的理解，为幼儿早期形成道德意识、养成良好道德行为奠定基础。 20世纪80年代以来，父亲教养投入在幼儿发展中的作用备受国内外研究者关注。美国学者Lamb提出父亲教养的三因素理论，认为父亲对幼儿的教养包括投入、可及和责任。“投入”是指父亲直接参与到幼儿的生活照料中，如陪幼儿游戏，对幼儿生活进行健康管理等；“可及”是指父亲并没有直接参与幼儿的互动或游戏，而是在一旁陪伴幼儿，随时给予幼儿适当的帮助，如幼儿在游戏时，父亲则在一旁看书；“责任”是指作为一名父亲肩上所承担的职责和义务，察觉并满足幼儿的身体、情绪和认知等需求。道德情绪是个体在社会交往中根据一定的价值标准评价自我或被他人评价产生的情绪，是个体根据道德自我认同标准，比较不同情境下的行为或行为倾向时产生的情绪，主要包含自豪、羞耻、内疚和尴尬等,一、研究方法（一）研究对象研究对象为吉林省长春市两所公办幼儿园的幼儿，发放200份幼儿父亲教养投入问卷，剔除无效问卷，回收有效问卷162份，有效率为88.5%。同时，200名幼儿被试参加道德情绪故事理解实验，主试与被试一对一进行测查，剔除回答不完整的幼儿被试，有效人数152人，有效率为76%。对父亲教养投入问卷数据与幼儿实验数据进行对应筛选，确定108份对应有效数据。幼儿平均月龄是56.28月，标准差为10.45，男生51人，女生57人。其中，3～4岁幼儿共33人，4～5岁幼儿共31人，5～6岁幼儿共44人。（二）研究工具1. 父亲教养投入问卷。采用由伍新春等人编制的《父亲教养投入问卷》，由幼儿父亲作答。该问卷共有56个项目，三个维度，分别是互动性（含五个子维度，生活照顾、学业支持、情感交流、规则教导、休闲活动）、可及性（含两个子维度，空间可及和心理可及）、责任性（含五个子维度，榜样示范、父职成长、信息获得、教养支持、发展规划）。问卷采用“从不=0、偶尔=1、有时=2、经常=3、总是=4”五等级记分。所有项目均为正向计分，得分越高代表父亲教养投入的程度越高。已有实证研究表明该问卷具有良好的信度，其内部一致性系数在0.83与0.93之间，且子维度α系数在0.68与0.88之间。2. 父亲个人基本信息。父亲个人基本信息包括年龄、学历和主观收入水平三个方面。其中，年龄包含四个选项，分别是25岁以下（含25岁）、26～30岁、31～35岁、36岁及以上（含36岁）。学历有三个选项，分别是高中及以下、本科和研究生及以上。父亲主观收入水平采用4点计分，1表示一般、2表示中等，3表示较好，4表示非常好。3. 幼儿道德情绪情境故事理解测验。本研究借鉴Denham木偶游戏的实验范式，考察幼儿对四种道德情绪，自豪、内疚、尴尬和羞耻的情绪理解。实验流程有两部分，第一部分是四种道德情绪图片识别任务；第二部分是情境故事情绪理解任务。（三）研究过程首先，请6名幼儿园家长对《父亲教养投入问卷》的条目表述进行反馈，根据家长意见对条目个别词语进行调整，如，将“我督促孩子做作业”修改为“我督促孩子完成老师布置的任务”；将“我协助孩子选择课外辅导班”修改为“我协助孩子选择课外活动班”。选取预测样本，对问卷进行预测。然后，请6名幼儿对情境情绪故事进行试测。最后，确定正式被试，邀请幼儿和家长参加研究，培训主试。发放问卷正式施测，第二天回收。幼儿道德情绪故事情境理解任务，由2名主试逐一对幼儿施测。幼儿完成实验任务后，获得一份小礼物。（四）数据处理采用SPSS25.0统计软件进行描述统计、方差分析、相关分析和回归分析。采用Harman单因素方法进行共同方法偏差的检验。二、研究结果（一）幼儿的父亲教养投入的特征分析对父亲教养投入进行描述统计分析，在父亲教养投入的三个维度中，得分由高到低分别是责任性、互动性、可及性，