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独立学院国贸专业人才培养模式的转型 摘要：笔者首先分析了独立学院国贸专业人才培养模式的现状及存在的误区, 指出了独立院校国际贸易专业才培养模式转型的必要性, 并结合新的时代背景分析国贸专业人才培养的总体思路并提出具体的实施战略。 目前国内普通高校正在经历转型变革, 2014年2月, 国务院常务会议对本科高校转型做出明确的战略部署, 指出包括独立院校在内的600多所地方本科院校转型为应用型技术大学, 这一措施将有利于从根本上缓解高校毕业生就业难的问题。独立学院是我国高等教育改革与发展的产物, 是高等教育办学机制、办学模式的一项重大突破。然而, 独立学院的发展不容乐观, 大部分由于复制母体学校的培养方案和模式, 没有结合自身实际以及社会需求, 导致出现办学定位不准、专业特色不鲜明、与地方经济发展脱节等现象。面对转型发展和内涵发展的新形势, 独立学院国际贸易专业应如何突出专业办学特色, 科学定位人才培养目标, 输送为社会所接纳的国际贸易人才, 这是关系到独立学院国际贸易专业能否迎接挑战、实现又好又快发展的一个重要战略性问题。在新形势下, 独立院校必须重新审视其发展战略问题, 走出转型误区。一、独立学院国际贸易专业人才培养模式误区1. 专业培养目标存在误区。独立学院的顶层设计应该体现全校性、全面性、全程性和全员性, 要把握好“强基础”与“重能力”的度, 一部分独立院校把应用型人才培养理解成等同于高职院校培养的技术型人才, 或者简单认为是本科层次高等职业教育。同时也有一部分独立院校盲目照搬公办院校研究型的专业人才培养模式, 事实上, 独立院校的培养目标应与教学研究型大学和高职高专院校形成错位发展, 培养应用能力、动手能力和专业基础知识三者并重的复合型人才, 学生专业基础知识和专业教育的深度高于职业技术学院, 而实际操作能力和专业实践技能水平高于教学研究型大学。2. 专业设置同质化误区。首先, 大多数独立院校国际贸易专业开设与母体院校高度雷同甚至完全照搬;其次, 独立院校之间国际贸易专业设置同质化现象严重, 都盲目追求研究型大学模式。这就导致独立院校未能实现自身国际贸易专业特色的形成, 长此以往, 不利于竞争力的提高和学科专业的可持续发展。3. 监控机制有效性误区。在具体的国际贸易人才培养过程中对“应用型”的落实不够, 教师队伍建设存在结构性问题, 专业课程体系、教学内容与人才培养目标匹配度不高, 课程考核与成绩评价出现偏差而没有及时纠正。4. 特色人才培养误区。部分独立院校过分强调国际贸易专业人才培养的一般要求, 而忽视学生个性差异和特长发展。学生专业知识面太窄, 知识结构不够完善, 发展后劲不足, 缺乏特色。二、独立学院国际贸易专业人才培养模式转型路径应用型国际贸易人才培养目标的关键在于培养出符合社会需求的专业型人才, 因此, 独立院校应将优秀特色国际贸易专业的打造作为该专业转型发展的主要突破口。要满足区域经济和社会发展的需求, 并且要适应地方经济行业发展带来的人才需求的新变化。在同质性的基础上求差异, 在差异的基础上求特色。1. 完善专业课程设置, 丰富专业设置内涵。在国际贸易专业建设上, 坚持学科发展为依托, 建立行业和企业专家参与的专业评议制度, 建立紧密对接地方对外贸易产业发展需要的专业体系, 逐步形成以外贸行业需求为导向以及以改革和创新为动力为内容的专业发展机制。专业设置过程中可开设专业认知实习课程, 这个实习课程的主要对象是大一新生, 目的是通过参观外贸企业和制作专题汇报, 让新生对外贸流程有具体的感性认识, 有助于他们对未来从事的职业有大致的了解。2. 双师型师资建设。探索新型校企合作模式, 重点引进部分对外贸易行业企业参与办学, 分享双师型教学团队的教学红利。高校可以聘请经验丰富的外贸业务经理充任兼职教师, 以国际贸易实务教学、专题讲座、带领指导学生实习和毕业设计等形式承担理论和实践教学, 从而可以实现及时有效的更新教学内容, 将外贸行业最新技术、成果和信息引入课堂, 同时专职教师也可以通过政策引导深入外贸企业进行锻炼, 提升实践教学能力。在国际贸易专业理论培养上, 构建校校资源共享模式, 与学术型、教学型等高校建立合作关系, 在教师资源、科研资源等方面共享互利, 促使个体重点专业在特色化基础上走向品牌化。3. 以市场为导向, 开展订单培养。外贸公司与独立院校之间建立包含建立实习基地和订单培养在内的多种校企合作方式, 订单培养即外贸企业向学校预定专业人才, 企业提出具体人才要求规格, 由校方和企业共同制定培养方案, 企业外贸专家和学校专任教师共同合作完成教学任务, 教学活动实施过程中加强实践教学平台建设的数量和质量, 根据需要将教学环节分别安