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独生子女在幼儿教育中的个性品质提升研究 摘要：目前, 我国独生子女的个性品质出现了令人担忧的情况:有的幼儿自尊水平低下, 自信心极差;有的幼儿胆子小, 怕做事, 缺乏独立性意识;还有的幼儿破坏性行为和攻击性行为极强, 使幼儿教育面临“棘手”的问题。如何培养幼儿良好的个性品质呢? 一、要重视情感教育, 培养幼儿的健康情感情感是对客观事物态度的体验, 它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说, 像阳光、如雨露。没有健康的情感, 便没有完美的童心, 更不利于健康人格的形成。因此要重视对幼儿健康情感的培养。如教师、家长要随时以亲切的微笑、和蔼的面孔出现在孩子们的面前, 跟他们亲切的交谈, 适度地给他们以抚摸、搂抱等, 让他们获得愉快、积极的情感体验。“情感教育”还可以通过谈话、游戏、参观等形式来进行。一、培养幼儿积极的情感状态1. 培养幼儿良好的情感, 保持愉快的情绪让孩子们参加各项活动, 有益于孩子的身心发展, 也为形成活泼开朗的性格打下基础。2. 对生活、环境怀有浓厚的兴趣我们应十分尊重幼儿自然、健康的情绪感受, 如交往态度、探索兴趣等。除了保护和发展幼儿的活动兴趣外, 培养幼儿对生活、对环境的兴趣也非常重要, 在幼儿时期, 兴趣不应局限在某一范围之内, 只要幼儿喜欢的, 成人都可以为他们提供尝试的机会, 不应只把让幼儿参加某一兴趣班看作是对幼儿兴趣的培养。二、在良好的生活环境中培养幼儿良好的性格幼儿园环境的好坏直接影响幼儿的情绪变化。创设良好的幼儿园环境, 是满足幼儿需要, 形成良好心理素质的重要保证。如新小班幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋, 与之分开时, 会经过或多或少的分离焦虑。这时我们为幼儿准备了一些色彩鲜艳, 材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具, 在教室里贴上幼儿与家长的照片, 开设多个“娃娃家”活动区等, 将教室装扮成家的样子, 在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿, 帮幼儿穿衣服、脱鞋子, 拍着幼儿睡觉, 以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近, 增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。三、在游戏中促使幼儿良好个性的形成在游戏中, 幼儿能扮演各种角色, 重现周围人们的语言、动作和态度, 需要得到满足, 体验到巨大的快乐。如在“娃娃家”游戏中, 幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色, 教师适时地参与游戏, 引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力, 合作意识, 发展了幼儿语言, 又使得幼儿心情愉快。四、把爱、尊重和严格要求融入到幼儿良好个性的培养中在对幼儿进行良好个性培养的过程中, 教师要把爱、尊重和严格要求同时融入到培养幼儿良好个性的工作中, 是幼儿的个性得以巩固和发展的重要保证。在爱与尊重的教育过程中增加“适度”的严格要求, 有助于幼儿良好性格的形成。我们在教育孩子的过程中, 很重视把爱、尊重与严格要求紧密地结合在一起。从不因为喜欢哪个孩子而放松对孩子们的教育;也从不因为哪个孩子小而迁就他们的不良行为。在爱、尊重与严格要求中, 使孩子们懂得了为什么要遵守集体规则?为什么不能“随心所欲”?通过爱、尊重与严格要求的有机结合, 使孩子们感受到了老师对他们的严格要求, 就是在爱他们, 在尊重他们。有一个女孩子刚来幼儿园的时候非常任性, 经常把在家里没“闹”完的情绪带到幼儿园, 在集体中影响很不好。我们把爱、尊重与严格要求的手段融入到了对她的教育中, 引导她在与同伴的交往中学会克制与忍耐, 在与同伴的合作中学会了分享, 在接受批评的过程中提高自尊水平, 逐渐规范了她的行为。家长感动得逢人便说:“把孩子送到幼儿园里接受教育就是好。用这么科学的方法来教育孩子, 孩子的身心一定是健康的。”五、家园携手, 共育幼儿《纲要》指出, 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。就幼儿健康教育, 尤其是幼儿心理健康教育而言, 家庭的积极配合显得更为重要。当今的教育是师幼互动、亲子互动教育, 对幼儿实施心理健康教育, 不单是幼儿园的事, 如果幼儿园教育是一套, 家庭教育又是一套, 这就必然使幼儿园教育力量大打折扣。家园共育幼儿, 是培养幼儿良好个性的最佳途径。家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证。由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所中, 因此, 如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固, 幼儿良好的个性培养就得不到衔接, 就会出现“事倍功半”的效果, 幼儿就会出现“两面性”的倾向。这不利于幼儿良好个性的形成。为此, 我们做了以下几点工作:1. 向家长宣传“理性”教育孩子的重要性。帮助家长克服溺爱孩子的心理, 尤其是祖孙三代居住在一起的家庭, 更应该保持家庭成员教育孩子的一致性的态度;2. 帮