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spoc教学模式在职业院校的实践研究 摘要：在后MOOC时代，SPOC教学模式已经成为学界关注的热点。目前针对SPOC教学模式的研究多集中在理论研究层面，教学实证研究较少。笔者针对某职业院校开设的英语口语课程SPOC教学模式进行实证研究，探索建立基于SPOC模式的教学体系，并在生成性教学资源、师生创新能力培养、精准助学和深度学习，以及泛在学习环境构建等方面对SPOC教学模式进行了深入研究。 一、研究现状2013年美国加州大学伯克分校的Armando Fox教授率先提出了“SPOC”概念（Small Private Online Course，小规模私有在线课程，音译“私播课”）。SPOC由MOOC演变而来，和MOOC相比有两个显著的特点：“small”和“private”。“small”是和MOOC的“massive”相对应，是指学生人数在几十人到几百人间，强调规模小。“private”则和MOOC的“open”相对应，强调对学生设置了准入条件，具备一定的私密性。这种新型的课程模式充分发挥MOOC的优势，在教学过程中将授课视频、即时练习、互动论坛活动和考试测验等要素相互交织融合国内学者从不同的研究视角对SPOC展开了研究，并取得了一定的成果。以“SPOC”为关键词查询中国期刊全文数据库得知，国内对SPOC的研究从2013年开始兴起，2016、2017年成井喷式增长，近三年论文总数约为1200余篇，显示出国内教育界研究SPOC的热潮和趋势。然而，合并搜索“大学”“英语”后，近年发表的论文仅100余篇。关于SPOC的研究，仍存在许多不足：从研究对象上看，针对本科院校学生的研究较多，针对职业院校的研究比重较小；从研究广度上看，理论研究较多，主体大部分是研究教学模式和教学策略，实践领域的研究尚显不足；从研究深度上看，关于应用模式以及应用效果等问题研究仍待深入。二、教学实践在国家大力发展职业教育的背景下，通过示范性院校建设，许多高职院校在硬件条件上已接近或达到本科院校建设水平，其基于职业应用特点的信息化教学改革需求尤为迫切。针对高职信息化英语教学现状，基于SPOC模式的英语教学模式研究是适应“互联网+”新潮流的创新探索与实践，具有强烈的时代意义和较强的应用价值。因此，课题组选取了该校2018级民航安全技术管理专业约160名学生，开展了基于SPOC教学模式的英语口语课程混合式教学实证研究。课题组选取了UMU平台来进行此次混合式教学实践。UMU平台可以根据教学需求提供定制教学服务，教师可以在此平台上进行教学管理，如考勤、签到等；上传并维护数字教学资源，如课件、题库等；开展在线教学活动，如自主学习、讨论问题、小组作业等；进行教学检测，如在线测试、在线答疑等。同时，平台还可以管理学生的学习行为、追踪学习进度、记录学习数据，并形成教学分析报告。英语口语课程是一门公共基础课，一学期计划授课量为3个单元，计划学时约为16学时。基于SPOC教学模式“线上线下”有机融合的特点，依据课前、课中、课后三部分开展教学实践：（一）课前：构建自主探究式课前学习课前，教师在UMU平台上上传微课视频、词汇表、对话文本等教学资源，布置课前自学任务，如测试、简答、头脑风暴、分组讨论等，并将课程二维码发送给学生。学生进入课程后，根据教学模块进行自学，并逐一完成课前任务。平台对学生的课前作业、测试等结果进行数据分析，形成评估报告发送给教师。教师通过数据驱动的考评结果可以精准定位教学重难点，选择相对应的信息化教学手段，帮助在课堂教学中实现精准助学和深度学习。课前学习部分通常选择的是基础性或概述性知识点，有效解决了基础知识教学枯燥、费时的难题，摆脱了传统教学课时的限制，提高了教与学的效率。（二）课中：推动线上线下混合式教学教师根据课前评估的结果，通过教学活动的穿插组织，在课堂中同时开展线上、线下教学活动，营造混合式学习环境。由于基础性、概述性知识的学习已经在课前部分完成，教师可以将课堂时间用于重难点内容的教学，强调重点，厘清难点，通过在线测试、线上讨论等在线教学活动，及时摸查教学效果。网络平台的数据反馈，可以让教师及时了解教学效果，为教师调整教学节奏、优化授课策略提供数据支持和指导。同时，平台提供的微课、弹幕、在线投票等功能，既活跃了课堂氛围，也让教师的课堂管理变得更加高效。通过线上线下混合式教学，层层推进教学活动，逐级完成教学任务，进阶式达成教学目标。（三）课后：开展移动终端个性化学习课堂教学完成后，基于网络平台的移动学习方式使得教学仍在继续。根据课前、课中的实际教学效果，教师可以在平台上继续上传教学资料、布置学习任务，巩固、强化教学效果。学生在平台上可以进行测试、提交作业、进行课后讨论等，进一步深化学习效果，从而完成教学闭