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校内和校外的合作实践与发展以商务英语专业《国际商务 摘要：“双创”实践近年来已经成为高校创新创业教育系统中的重要组成部分，然而创新创业平台的建设和发展相对迟缓，不能满足在校大学生的实践需求。本研究以商务英语专业《国际商务与文化导论》课程为例，基于建构主义学习理论，提供由“情景”“知识”和“资源”等所形成的学习环境，采取校内和校外、集中和分散相结合的方式，以校内的课程、课外的活动、校外的实践基地为依托，搭建实践平台，组织大学生进行课外实践活动。旨在寻找创新创业教育与各方利益的更多契合，探索校内外协同运行与发展的工作机制。 1 研究背景近年来，创新创业教育已经成为我国教育生态系统的重要组成部分。教育部门也十分重视创新创业教育，要求广大高校深化创新创业课程体系、教学方法、实践训练、队伍建设等关键领域改革。2018年9月18日，国务院下发关于《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》。由此可见，创新创业教育融入专业教育的实践教学方法的设计势在必行，创新创业实践平台的构建刻不容缓（然而，在创新创业平台的构建中，受到各种因素的制约，校内外创新实践平台的建设和发展相对迟缓，不能满足在校大学生的实践需求（为解决以上问题，本研究以《国际商务与文化导论》课程为例，进行基于课程的创新创业实践平台的构建与运行机制研究。旨在寻找创新创业教育与各方利益更多契合，探索校内外协同运行与发展的工作机制。2 课程设计2.1 课程介绍《国际商务与文化导论》课程是商务英语专业大二的专业核心课程，共计32学时。本课程以《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，以及英语系《商务英语专业人才培养方案》为依托，同时基于对我系对校外实践教学基地人才需求进行的实地调研而设计。希望学生通过本课程的学习，能够将“商务”与“文化”这两个人文社会科学领域有机地结合起来，应对经济全球化背景下的宏观商务环境和微观商务环境。具体如下：（1）掌握商务基本概念与全球化、国内外商务文化差异、商业道德和社会责任、经济形势评价、跨文化管理、市场营销等理论，并应用理论去分析解决实际问题。（2）了解不同国别的文化对于商务活动的影响，建立对商务环境差异的意识。（3）培养学生团队协作、创新精神和创业能力，引导学生建立文化自信、树立良好的商业道德。课程从商务英语专业“语言、商务、文化”三个培养要素出发，以语言为媒介，将基础商务知识置于全球化背景下，引导学生通过学习本课程逐步掌握商务基本概念与全球化概念、国内外商务文化差异、商业道德和社会责任、经济形势评价、跨文化管理、国际市场营销等相关知识。课程以语言交互式理论为基础，采用混合式教学模式进行设计，实现教学互相依存、互相影响的交互行为，依靠学校的混合式教学平台和课堂互动轻应用工具实现师生之间、学生之间的动态信息交流。在课内教学方面，课程基于混合式教学改革模式进行设计，将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，旨在通过建设线上课程资源和完善线下授课设计，以学习任务、项目/案例为驱动，以“线上自主学习”“线下合作学习”和“体验式学习”为策略，实现“以学生为中心”的主体性学习模式构建，根据学生客观学习条件和他们的学习类型、学习习惯设计多种媒体的学习材料，不断提升课程核心知识能力的培养质量。教学过程分为三个阶段：课前知识输入—课上迁移应用—课后巩固提高。（一）课前。学生通过线上自主学习、线上讨论、自测等环节，了解并掌握务商务基本概念与全球化、国内外商务文化差异、商业道德和社会责任、经济形势评价、跨文化管理、国际市场营销等基本知识。（二）课中。课堂教师面授过程中。根据学生课前学习的数据分析，把课程的重点和难点直接引入课堂，教师通过组织小组进行讨论、商务案例分析对于文化和商务相关理论知识进行深度理解和学习，帮助学生进行知识的内化。（三）课后。学生通过线上发布的巩固练习，如思考题、简答题、选择题、商业报告撰写等任务，提升并巩固学生对知识的理解、掌握和分析能力。通过线上和线下一体化的学习模式，学生对知识、能力和素养的获得全面提升。2.2 社会实践组织形式课程基于建构主义学习理论内涵的认识，提供由“情景”“知识”和“资源”等所形成的学习环境，借助深入企业、利用网络所能获得的文本资料、影像资料等，通过与企业导师的交流，以意义建构的方式帮助学生获得商务知识，训练相应的商务技能，培养商业道德。采取校内和校外、集中和分散相结合的方式，以校内的课程、课外的活动、校外的实践基地为依托，在真实的环境中，通过企业走访、企业调研等组织学生进行形式多样的商务英语实践活动。2.2.1 假期校外社会实践在假期前，根据年度的全国商务实践大赛的主题确定调研主题。如去年假期调研主题为“中国工匠精神”。在拟定研究对象企业后，学生需要在假期