浅议工匠精神背景下职业院校培养学生精益求真、敬业守信和乐于奉.docxVIP

浅议工匠精神背景下职业院校培养学生精益求真、敬业守信和乐于奉 摘要：现代学徒制人才培养模式是职业院校培养技术技能型人才的有效形式之一, 为“工匠精神”的培育提供了体制基础。现代学徒制下培育学生精益求精、敬业守信、乐于奉献的“工匠精神”, 需要学校和企业各自发挥作用, 开展深度合作。 一、工匠精神的历史传承工匠一词来源自拉丁语中一种被称为“are”的体力劳动, 意为把某种东西“聚拢、捏合和进行塑形”, 后来随着社会劳动生产的不断提高, 工匠泛指熟练掌握一门手工技艺并赖此谋生的人, 如木匠、石匠、铁匠、厨师等。传统工匠技艺的传承主要靠学徒制, 师傅“手把手”、“一对一”地将技艺传授给徒弟, 师傅在传授技艺的同时更重要的是将职业精神传承给下一代, 也就是工匠对自己产品的精雕细琢、精益求精的精神理念, “工匠精神”便这样进行了历史传承。二、工匠精神与现代学徒制的联系现代学徒制是将传统学徒制培养与现代职业教育相结合, 学校与企业联合招生招工, 被录用的学生同时具有学校学生和企业学徒的双重身份, 校企联合共同培养行业、企业需要的高素质技能型人才。现今社会迫切呼吁“工匠精神”的回归, 我国从制造大国转向制造强国, 需要培养大批具有“工匠精神”的高级技术技能型人才, 技术技能型人才的培养正是职业院校的办学宗旨, 因此, “工匠精神”的培育有赖于职业教育, 而职业教育中推行的基于校企合作的现代学徒制教学模式, 也为“工匠精神”的培育提供了体制基础, 这就要求职业院校在推行现代学徒制教学模式过程中必须融入“工匠精神”的内涵建设。三、现代学徒制下“工匠精神”的培育探析在现代学徒制人才培养模式下培育学生“工匠精神”, 需要学校和企业各自发挥作用, 开展深度合作。 (一) 学校———不断提高教学 (职业教育) 质量, 开展思政道德教育1.加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师队伍建设既是现代学徒制下人才培养质量的关键, 又是匠心培育的基本保障, “双师型”教师作为教学过程的主要实施者, 需要具备扎实丰富的专业理论基础, 专业实践技能, 教育教学能力等。“双师型”教师队伍建设需要学校采取“走出去”与“请进来”相结合的教师培养方式。“走出去”即组织教师到校外参加培训, 到生产第一线参与生产实践, 学校每学期应组织一定比例的教师走进企业, 带有岗位职责地参与生产一线工作, 教师不仅要熟练掌握工作岗位技能, 更要深入感受企业文化, 感受流传于生产一线的匠人文化, 使教师的职业认同感与匠人精神产生共鸣。“请进来”一是要聘请校外专家学者来学校对教师进行培训、与教师进行交流。二是聘请企业技术骨干进入学校任教, 担任学生专业课程实践项目的指导教师, 根据学生的实践能力给出具体分数评价, 按照一定比例计入学生学业考核成绩, 这些兼职教师可以改善职业院校“双师型”教师队伍结构, 强化职业教育特色, 对培养学生工匠精神尤其重要。2.专业课程教学中逐步渗透“工匠精神”。学生在校期间大部分时间在接受专业课教学, 应根据学生的学情和特点, 在推进现代学徒制教学模式的过程中选择适当的方法和途径, 将学生必须具备的职业素养整合到专业课程教学目标、教学内容和考核办法中, 将“工匠精神”的养成计划与专业课程教学紧密结合, 在专业课程教学中逐步渗透“工匠精神”, 让学生逐渐养成爱岗敬业、遵章守纪、乐于奉献、精益求精的职业素养。3.开展思政道德素质教育。现代学徒制下, 不仅要注重学生技能的培养, 也要注重培育学生通识能力, 以提高学生对“工匠精神”的理解与认识。学校应以各种形式开展思想品德及职业道德教育, 来培育学生的“工匠精神”, 让学生在校期间了解实际工作中应具备的基本职业道德素质, 培养学生工作责任心, 教学过程中若发现学生存在思想品德问题, 应及时纠正和引导。通过观看影片、学习报道、组织讨论等方式开展“先进人物”、“劳动模范先进事迹”等专题教育, 培养学生树立远大的理想信念, 崇尚爱岗敬业、精益求精的职业精神, 让“工匠精神”在学生内心生根发芽。 (二) 企业———参与人才培养, 制定学业考核、录用标准1.制定学徒顶岗实习规章制度。学生顶岗实习规章制度主要包括学生实习的作息时间;仪器设备操作和维护;完成工作任务的考核标准;顶岗实习的奖励办法等。实施顶岗实习规章制度, 可以约束学生行为, 为工匠精神的培养创造客观条件, 有利于学生养成守时认真的工作态度, 精益求精、科学严谨的工作作风。2.参与人才培养方案修订, 制定学业考核、企业录用标准。现代学徒制是学校与企业联合招生和培养学生, 学生毕业后进入企业工作, 也就是企业根据自己的实际需要联合学校培养学徒, 企业应将其对学徒素养的诉求融入到人才培养方案中, 参与人才培养