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cbi背景下的医学英语阅读教学研究 摘要：新文科视域下，以人文学科与医学学科的交叉融合为背景，该文分析了我国高等医学院校医学英语教学现状，从教学材料的选取、教学环节的设计、教学目标的设计、教学过程的实施四个方面探讨了CBI主题模式在医学英语教学中的应用，旨在培养高等医学院校大学生运用英语阅读能力、写作能力和跨文化交际能力，拓展医学生专业领域视野。 1 问题的提出2019年教育部高教司司长吴岩在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛中提出“新使命、大格局、新文科、大外语”的主旨思想，他指出高等外语教育发展要超前识变、积极应变、主动求变，着力培养“一精多变”“一专多能”的高素质国际化复合型人才。“新文科”强调高等教育中学科的交叉融合，即从专业核心优势扩张到相邻的交叉性的专业领域。因此，“新文科”背景下医学英语教学模式的改革是时代发展的必然趋势，教育教学质量的提升是培养高素质复合型医学人才的必备途径。2020年全世界爆发了严重的新冠肺炎突发性公共卫生事件，此时医学卫生人才的国际视野和跨文化交流能力，对实现医学知识的全球协同共享、人类共克难疾显得尤为重要。医学英语作为三年级医学生英语提高阶段的课程，以英语知识为基础，输入医学专业知识，对提高医学生跨学科学习能力、跨文化交流能力具有重要的意义。目前，医学英语课程在高等医学院校的教学效果欠佳，具体原因是：(1)医学英语学习难度大，其词汇主要利用了拉丁语和希腊语的词缀，长句、被动语态句式较多，语篇结构格式化；(2)医学英语教材内容单一，不易激发学生的学习兴趣；(3)医学英语课时量少，教师没有足够的时间展开详细的教学，很难达到预期的教学目标；(4)学生缺乏学习兴趣和学习动机；(5)学生课外阅读量小，缺乏阅读和写作策略；(6)医学生英语交流能力有待提高。因此，如何提高高等医学院校医学英语的教学效果是亟待解决的问题。指出医学专业特色类学校的英语教学要侧重帮助学生运用英语获取专业知识。将CBI主题教育模式应用在高校医学英语的教学实践中，教师可以突破教材内容，围绕学生感兴趣的主题或热点，布置话题任务，设计课程，进而提高医学生跨学科的学习能力、自主学习能力、阅读英语文献的能力和撰写医学论文的能力；学生查阅真实的语言材料，扩展学科知识，拓展国际视野。“新文科”背景下，以CBI主题模式为主导，对培养“有情怀、有能力、有知识”，既掌握扎实语言基本功，又具有跨文化交际能力的国际化复合型医学人才具有重要的时代意义。因此，本文在“新文科”背景下，基于CBI主题模式，进行医学英语教学实践研究,以期丰富我国医学英语教育教学理论，为医学英语教学实践提供支持。2 CBI教学理念与教学原则基于CBI(Content-based Instruction)主题模式的医学英语教学实践，强化“内容”、弱化“语言”，将语言学习同学科知识学习完全结合起来，使学生在学习某方面具体内容的同时学习相关的语言使用技能(Wesche 1993)。该理念将二语习得理论、认知学习理论、合作学习等理论结合起来，以增加医学英语知识的输入量为基础，倡导学生用目的语进行医学知识的学习，实现学科知识与语言能力的共同提升。CBI遵循三个主要原则：(1)以学科知识为核心；(2)语言材料要真实；(3)要适应特殊学生群体的需求。然而，医学英语课时量不足的现状会制约CBI教学模式的有效开展。为了解决这一问题，将在线学习平台、雨课堂等智慧教育工具融入医学英语教学中，通过线上教学与线下教学相结合的方式，不仅为学生提供大量的优质学习资源和知识讨论交流平台，而且充分利用课余和课堂学习时间，改善教学效果。3 教学设计3.1 教学材料的选取“新文科”背景下，基于“CBI”主题模式的医学英语教学可以结合医学热点，选择医学主题，打破传统教材模式，通过“网络教材+校本教材”的有机整合，扩大教学材料的选择范围，激发学生学习兴趣和学习动机。医学英语校本教材是根据本校学生的实际英语学习水平编写，难易程度合理；网络教材主要来源于医学英语学习平台，如：医学英语教育网()、医学英语在线教室(/lession/yxyyu)、医学文献、中国大学SPOOC等在线学习平台。3.2 基于CBI主题模式的教学环节设计基于CBI主题模式的医学英语教学设计根据6-T原则，以校本教材“医学英语”第五单元Cancer为例，围绕主题(theme)，确定话题(topics)，以文章(text)为载体，通过小组任务(tasks),以医生职业道德和人文关怀为线索(threads),运用合理的过渡(transitions)进行教学设计(图1)。3.3 确定教学目标结合CBI主题模式的教学特点，突出医学英语“职业化”特点，从知识、能力、素质三个方面设计教学目标，并贯穿