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三式九维三式九维话插图教学探究 摘要：插图是小学英语教材的重要组成部分。以插图为媒介训练学生的口语表达能力和思维能力是英语课堂的一项重要任务。“三式九维”话插图的方式，可以梯度推进学生的思维品质。三式即经纬式话插图显现内容，阶梯式话插图隐性信息，辐射式话学生个性感悟；九维即从说具体、说准确、说得体，话丰富情节、话内涵意义、话中外文化，轨迹呈现说、迁移强化说、多元激活说九个维度激发不同层次学生的口语表达兴趣，梯度推进学生的思维能力。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在二级语言技能目标中指出：能听懂简单的配图小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文一、经纬式话插图显性内容——准确定位，灵活表达所谓经纬式话插图显性信息，即纵向（经度）联系各年级教材内容，横向（纬度）联系教材各单元内容，纵横交错全面话插图的表象内容。1. 一图多维表达，说具体各个课型在运用插图时都可以从表象开始，引导学生联系前几册教材所学和本册各单元知识点，运用脑中已有词汇或句型说出图片的内容。如：在教学人教版《英语》教材Let’s learn板块时，笔者鼓励学生看图说话，可以结合Let’s do说句子，也可以联系生活说句子等。总之，笔者鼓励学生尽可能把插图内容具体、丰富地表达出来。学生在这样开放性地说话中复现旧知，大大增强了语言运用频率，提升英语表达自信。2. 对应语境表达，说准确教师应引导学生找准教材单元插图的主题语境，围绕主题，分析图中重点意蕴，把握要点说准确。同样的句子在不同的语境会有不同的意思，因此学生在看图表达时要充分认识到插图的场景，对应语境说出准确的语言。如：在教学人教版《英语》六年级上册Unit 2 Story time时笔者想拓展学生思维，问学生在吃饭时除了谈论Chopsticks还会谈论什么。有学生结合实际，说：Pardon me for the poor foods today.学生能联系实际想象表达是值得表扬的，但是此时应说：Enjoy yourself.若用餐完毕讲这句话，应该说：Hopeyou’ve enjoyed yourself.这样才与此情景相吻合。3. 熟悉习语表达，说得体任何一种语言都包含大量的约定俗成的语言形式和用法。另外，针对不同语境和不同对象也应采用不同的语言表达方式。笔者通过课堂渗透和引导学生课外积累的方式，让学生学会多种约定俗成的习语，使句子表达更得体。以人教版《英语》六年级上册Unit 2 Story time为例，看到Amy在机场迎接来自英国朋友时的场景，笔者问学生此时你会说什么？一位学生说：Welcome.You must be tired all the way?此时教师引导，按英语习惯可以这样说：You’ve had a long trip.或Did you have a long flight?类似这样的语境，鼓励学生多接触一些原版英语杂志，了解更多俗语，使自己的表达更得体，更地道。二、阶梯式话插图隐性信息——由表及里，深度表达不同的学生对语言的接受能力不同，表达程度也不同，因此，笔者采用阶梯式话插图隐性信息，这个过程是在不断思考中提升思维品质的过程。1. 探究细节，话丰富情节(1）探细节猜原因。教师引导学生分析细节，能根据插图中人物的动作、表情等想象他们的内心活动。合理猜测场景的前置内容，即事情发展的原因或故事的来源等等，在猜测中打开学生的思维。(2）探细节丰内容。学生可以通过探究插图的场景细节、动作细节、表情细节、衣着细节等把插图画面描述完整，丰富插图情节，使语篇更完整，情感体验更丰富。如：在教学人教版《英语》六年级下册Unit3 Where did you go?Part B Read and write时，学生从背景图中找到了不好的事：Lost his cap.Mum stayed in bed.并能图文结合说现状和原因：She ate some bad fruit and didn’t feel well.且通过观察插图加入了情感：Wu Yifan and Dad were worried.学生在观察、思考、对比中进行表达，有意义有感情的输出，既提升了口语表达能力，又促进了思维的发展和情感的升华。(3）探细节补结局。有的插图显示的是一个完整的情节，有前因后果，但有的插图给学生留下了想象的空间，只有核心部分，笔者引导学生通过分析细节，发挥个人想象，自圆其说地补充结局。以人教版《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go?Part B read and write为例，在学习语篇后，笔者出示了Let’s learn部分插图，引导学生想象：Max带给Wu Yifan什么快乐？不少学生思维开阔，能