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人教版初一语文下册教案 你知道怎么写人教版初一语文下册教案吗?诗词曲是我国历史文化 的瑰宝，每一个诗词曲作品，都是一个塑造作者情感世界的艺术作品 ，或表达某种情感，或描绘某种期待。一起看看人教版初一语文下册 教案!欢迎查阅! 人教版初一语文下册教案 1 一、教学目标 1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》 2、能了解元散曲中小令的特点 3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情 4、初步具有创造能力。 5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。 二、重点难点 1、朗读、背诵《天净沙·秋思》 2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情 3、训练想象、联想，培养创造思维 三、教学设想 1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。 2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。 3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。 四、教学时间：一课时 五、教学过程： 第 1 页 1、引入新课：(同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴 能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家 一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是 亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功!朋友们，有信心吗?)我 们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。 (放第一框听音乐) 听了这段音乐，有什么感受?这曲子是愉快的，还是悲伤 ?(学生谈感 受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡 游子，如马致远)对 !真聪明!说到马致远，就说到正题上去了。今天， 我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。 我们说说马致远，谁来? 马致远 (1250?一 1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人， 元代戏曲作家、散曲家。有 “曲状元”之称。他的散曲描写景物意境 优美，语言凝炼，流畅自然。 (放第 2 框) 师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民 族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活 。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《 天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。 下面说说“曲”这种文体： 在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了 唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另 一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲 没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙 ·秋思》就是 有标题的小令。 (放第 3 框) 2、理解这首小令的意思 (1)指导学生朗读。 古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话 。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远， 亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。 下面请大家听一遍朗读，划出节奏。(放第 4 框) 第 2 页 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下 ，断肠人/在/天涯。 师：这首小令一、三、五句押尾韵 “a”，二、四句押尾韵 “ia” ，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下。 (朗读)前三句是典型 整句排列，结构相同、字数相等、句式工整， 要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。 最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一 试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间 ，长短结合的形式美。 (2)感受它的意境美 师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人?怎样 的情感? 有人说， “诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文， 说说你头脑中有怎样的画面?请以 “我仿佛看到了……”为开头，说说 诗句在你头脑中再现的画面。 如果学生有困难，举例： “枯藤”、单说 “藤”的形态是多样 ，把它置于上下文中 “枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎 藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤