高二语文《桥边的老人》第二课时教案设计 - .docxVIP

PAGE PAGE 1 高二语文《桥边的老人》其次课时教案设计 - 教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和支配的一种有用性教学文书。下面是我整理的高二语文《桥边的老人》其次课时教案设计，欢迎阅读参考! 一、品析鉴赏  (一)老人形象  作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简洁的白描手法为我们勾画出一幅战斗来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇摆了几步，向后一仰，最终又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写诞生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实忠厚和善的老人形象。通过其好像不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战斗，一个简简洁单的饲养员，一个最一般的人在战斗是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战斗的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜亮的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惊死亡，而是他根本不知道战斗的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。  老人布满爱心，其形象闪烁着一般的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战斗形成鲜亮的对比。旨在召唤人性与爱的回归，斥责非正义战斗给世界带来的灾难。   (二)我的形象  “我”只是充当故事中的一个人物、一个观看谈论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战斗的场面描写和与老人的谈话以及督促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人怜悯的，对战斗厌恶的。  (三)叙述视角  1、介绍叙述视角。  小说一开头，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它打算了叙述者以何种身份、何种角度来叙述故事。“—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。  2、介绍叙述人称。  叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于，他超越小说的全部人物和大事，了解小说的全部细节和全部人物的心理及命运。全知视角的叙述一般接受第三人称的叙述方式。  有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，接受的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说仆人公“我”就是故事的叙述人，叙述者和人物重叠。  3、《桥边的老人》叙述视角分析  小说一开头，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，好像这是一个“全知”的叙述角度。只是随着其次段的进入，“我”的消逝，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参与，“我”只是充当故事中的一个人物、一个观看谈论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。这是一种出自叙述者主观的认定，与“全知”的叙述角度不同，它是或然的、有限的观看角度。  首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“现在进行时”的叙述。是在叙述一件正在发生的事情，由“我”来作为故事里的人物，可以增加一些真实感和亲切感。  其次，接受第一人称，可以避开的介入，更多的是显示故事而不是叙述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过“我”之眼，通过“我”与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照看自己，可是，另外几只东西怎么办呢?”这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有心情化的语言，却令我们感受到对战斗的责怪和对和平的宠爱。  最终，“我”作为故事的叙述者叙述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推想，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当“我”再次督促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人“摇摆了几步，向后一仰，最终又在路旁的尘土中坐了下去”，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战斗中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。  (四)人物对话  1、对话设计富有张力。  文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离