人教版高中化学选修4《化学反应速率和化学平衡》5课时教学设计.docVIP

人教版高中化学选修4《化学反应速率和化学平衡》5课时教学设计 人教版高中化学选修4《化学反应速率和化学平衡》5课时教学设计 PAGE / NUMPAGES 人教版高中化学选修4《化学反应速率和化学平衡》5课时教学设计 选修 4 第二章 化学反响速率和化学均衡 第三节化学均衡教课方案 第一课时：化学均衡的成立（教课要点） 【教课目的】 1、理解可逆反响看法的内涵。 2、经过详细的实验数据、 c－ t 图和 v－ t 图认识化学均衡成立的过程， 成立“宏观现象 （反响物浓度的变化） ——微观过程（正、逆反响速率的变化）——图像描绘”三种表征方式之间的联系。 b5E2RGbCAP 【教课目的说明 】 从第一、二节过渡到第三节的学习，研究对象有一个重要的转变。此前研究反响速率时是一方转变为另一方的问题，反响物、生成物是有明确划分的，作为初学阶段这样成立看法是绝对必需的，转变方向不明确无从议论反响速率，而本节课开始研究的对象变为有相反转变方向的可逆反响，学生需要接受一种思想方法：研究可逆反响其实是研究两个既有亲密关系又独立发生的化学反响。所以在学习化学均衡的成立以前，可逆反响的看法有必需从头提起，重申里面的要点：①正反响的生成物是逆反响的反响物，反之亦然；②某条件下正反响能发生，逆反响也必定能发生；③反响系统中各物质含量的实质变化是正反响和 逆反响共同作用互相抵消的结果。这对学生理性认识 “逆反响什么时候发生 ”“为何会发生 ”“发生后带来什 么变化 ”起很大支持作用。 p1EanqFDPw 化学均衡的成立是本节的第一个要点内容 ,学生在必修以前学习了其看法和有关内容 ,但认识是浅薄的， 选修阶段的教课不单要学生认识均衡状态的存在，还要理解为何会有这样一种状态的存在，选修与必修 不同的教课目的就表现于此，如何让学生感觉这个内容其实还有好多内涵要从头认识，是教课方案的一个 难点。所以在办理上我们选用了定量的角度 ,设计了新情境和新的学生活动 ,如数据剖析、图像描绘、问题讨 论等。并且 c－ t 图和 v－t 图的互对比较更有益于化学均衡状态的认识。学生在作图、析图过程中不停将浓度、反响速率、时间互相联系，在此过程中达成对可逆反响从开始到均衡状态的微观过程的建构。别的，化学均衡系统的成立同时有一个宏观过程，联系实质时往常表现为宏观过程，所以有必需让学生对化学平 衡的成立过程有一个较全面的认识。 DXDiTa9E3d 【教课片段 】 教师：大家还记得什么是可逆反响吗？能不可以举一个例子？ 学生：在同一条件下 , 既能向正反响方向又能向逆反响方向进行的反响叫可逆反响。 如 N2+3H2 2NH 3 教师：上述反响，正反响指的是什么反响？逆反响指的是什么反响？正反响（逆反响）是半个化学反响还 是一个完好的化学反响？ RTCrpUDGiT 学生：（思虑并回答） 教师：可逆反响其实是两个既有亲密关系又独立发生的化学反响。 这两个化学反响的亲密关系是什么呢？ 学生：正反响的生成物是逆反响的反响物，反之亦然； 教师：（增补）反响系统中各物质含量的实质变化是正反响和逆反响共同作用互相抵消的结果。 展现： 373K 时，将 0.10 mol 无色 N2O4 气态放入 100mL 抽闲的密闭容器中，发生以下反响： N 2O4 2NO2 ，隔一准时间对系统进行剖析，获取以下数据： 时间 /s 0 20 40 60 80 100 n(N 2O4)/mol n(NO 2) /mol 0 教师：从表中能够获取什么信息？ 学生：（察看并回答） 教师：逆反响什么时候开始发生？为何？ 学生：反响开始时，没有 NO 2，可以为没有逆反响发生，当 NO2 一旦生成，逆反响就立刻发生了。原由分 析： NO2 是逆反响的反响物，有反响物并具备反响条件就能够反响。 5PCzVD7HxA 教师：请在座标图中作出 N 2O4 和 NO2 的浓度随时间变化的曲线。 学生：（作图） 教师：从 c－ t 图看， N 2O4 和 NO2 的浓度随时间变化的特色是什么？ （学生察看、表达，教师评论、增补） 教师：在上述反响条件下，正反响和逆反响的速率受什么要素影响？ 学生：因为温度必定，只受浓度的影响。 教师：请依据 c－ t 图在另一坐标图（ v－ t 图）中作出正反响速率随时间变化的表示图，并论述原由。 （学生作图、论述原由，教师评论、纠正） 教师：请再依据 c－t 图，在 v－ t 图中作出逆反响速率随时间变化的表示图，并论述原由。 （学生作图、论述原由，错误的图也让学生剖析错误的原由，如①与正反响速率曲线有交错、②与正反响 速率完好不订交、③正逆反响速率曲线的拐点在同一水平线但不在同一点上。教师评论。 ） jLBHrnAILg v 正 V正 = V逆 V 逆 5  t 教师：请