初三语文上册《故乡》教学设计 - .docxVIP

PAGE PAGE 1 初三语文上册《家乡》教学设计 - 一、教学目标 学问与力气：  1．通过对环境描写的分析，体会对家乡的情感。  2．理清小说的线索和故事情节，培育同学的概括力气。  3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会对家乡的情感，进而理解作品主题。  过程与方法：  1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。  2．通过自主阅读、合作争辩理清情节。  3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。  情感态度与价值观：  理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且在思想上对农夫造成了深深的毒害；体会对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及期望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。  二、教学重难点  教学重点：  1．通过对环境描写的分析，体会对家乡的情感。  2．学习运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。  教学难点：  1．理解人物内心简洁的情感。  2．结合背景，多角度理解小说主题。  三、教学策略  本课主要接受合作探究、比较分析等教学方法，激发同学的探究爱好，调动同学表达的乐观性，发挥同学的主体作用。  1．同学对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。  2．合作探究，通过生生、师生之间的沟通对人物形象进行分析总结，老师在点拨时授以方法。  3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发同学理解的多样性，发挥同学自主学习的乐观性，鼓舞同学深化探讨，得出自己的见解。  四、教学过程  （一）朗读导入  1．请同学朗读第十二自然段开头和其次自然段的景物描写。  “这时候，我的脑里突然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”  “时候既然是深冬；渐进家乡时……没有一些活气。”  2．请同学感知并总结景物有何不同。  3．老师在同学总结的基础上明确。  前者是“我”回忆中二十年前的家乡景象：明朗、秀丽、令人神往；后者是“我”眼中所见二十年后的家乡实景：晦暗、萧条、令人感到悲凉。  二十余年过去，家乡在“我”眼中发生了巨大变化，其缘由何在？作品中的“我”又怀有何种感情呢？让我们一起走近，走进文本。  【设计意图】通过对环境描写的感知和分析导入，引发同学对创作背景的探究爱好。并留意在后面对人物进行分析的环节勾连体会环境描写对突出人物和深化小说主题的作用。  （二）感知学习  1．了解写作背景。  （1）指名同学结合资料，介绍写作背景，老师总结。  辛亥革命后，封建zhuan制政权被推翻，取而代之的是军阀统治。帝国主义操纵了中国的经济命脉，把握了政治和军事力气。中国农夫在封建主义、帝国主义双重压迫下日益贫困，过着毫无期望的生活。  小说《家乡》写于1921年1月，后被编入小说集《呐喊》，故事情节和主要人物，大多取材于现实生活。1919年12月初，鲁迅回家乡绍兴接母亲迁居来京，亲眼看到家乡的衰败凋零和农夫的贫苦，心生悲凉，感概万千，一年后就以自己所见所感为素材，创作了这篇小说。“我”虽不是本人，但是反映了的情感。  （2）结合资料介绍作家、作品。  鲁迅，我国现代宏大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自《呐喊》（小说集）。其作品还有短篇小说集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。  2．初读课文，设计学习任务。  （1）依据“回家乡──在家乡──离家乡”三个部分给课文分段，并概括每部分内容。  （2）阅读课文，选择任意一个人物，进行复述介绍。  可供选择的人物：少年闰土，中年闰土，青年杨二嫂，中年杨二嫂，“我”。  要求：认真阅读课文，标画段落。做到“眼到”“手到”“心到”。或许阅读时间为15分钟，在课堂练习本完成要点归纳。沟通时复述语言要简洁明白。  【设计意图】文章的篇幅较长，实行分段的形式有助于理清文章的脉络，把握文章基本内容；复述介绍人物，有利于增加对人物的了解。  （三）探究人物形象  再读课文，引导小组内争辩分析人物形象，体会对比手法。  1．分析闰土形象。  分小组朗读描写闰土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。  设计争辩问题：  这些段落之间运用了什么表现手法？（对比）  这些段落从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？  同学分小组争辩沟通，老师引导同学寻读原文，并作出分析与总结。  （1）外貌对比。  少年闰土：“十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡