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小学语文略读教课研究结题报告 小学语文略读教课研究结题报告 PAGE / NUMPAGES 小学语文略读教课研究结题报告 小学语文略读授课研究结题报告 一、本课题研究背景及趋势，研究本课题的理论意义和实践意义人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文 ，向到达 六年级，略读课文所占的比率和精读课文开始伯仲之间。能够看出，新课程比过去任何课程都重视略读课文的重要地位 ，以为略读课文教 学是小学语文阅读授课中不能缺少的一部分。 可是略读课文的授课在一线教师中素来都是颇具争议的 ，在我们周围的学校，约有 38.6%的教师把略读课文授课等同于精读课文授课，有 15.4%的老师以为略读课文和精读课文相同重要，因此在课堂授课中也就没什么差异，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文授课中从字词句段到篇章结构，左右逢源、精雕细琢，致使于规定的一个课时的授课根本完成不了该课的授课 ；又由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响 ，也有 48.4%的教师只重视精读课文的授课，对略读课文的授课研究甚少 ，在本质的授课中 ，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，我们以为这样的略读授课都是不能取的。我们经过检查，发现在略读授课的课堂实践中，存在着 以下几点误区： 误区一：按辔徐行地精读 由于教师们关于“略读授课”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、授课评优活动、互听互评商议活动中都很少能听到相关略读课文的授课 ，因此好多一线教师把略读课文与精读课文完好等同起来 ，略读课文的授课与精读课文 的授课没有什么差异，字词句段左右逢源，篇章结构精雕细琢，按辔徐行地优选细读。 误区二：走马看花地泛读 当前，很多教师误会了课标对略读课文的要求，即把“粗知马虎”误会成“囫囵吞枣。”因此，在授课思想上产生“略读课文授课只要让学生粗知文章马虎，不需要“咬文嚼字”的误区；不敢指引学生有选择、有重点地精读品读；在授课手段的采用上，经常是走马看花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技术的指导蜻蜓点水，学生对 阅读的内容囫囵吞枣，学生略读的能力得不到提高。 误区三：按图索骥地问读 人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字， 它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文 ，又提示了略读 课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好 地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。可是，有很多教师对 略读授课的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不 明，错误地以为只要依照提示的几个问题 ，指引学生想一想 、读一读、答一答，就完成了略读授课任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答，学生亦步亦趋地问读，难得的授课时间在师生的按图索骥中白白地浪 费。 误区四：信马由缰地自读 好多教师对略读授课在阅读授课中的地位认识不足，加上长远以来，略读课文都不列入考试的范围，受应试教育的影响，我们的许 多教师对略读课文授课很不重视，略读课堂经常开放无度：有的教师带着学生策马文本赶忙一读，有的教师干脆退步一边，一声不吭，任由学生信马由缰地自读。表面上看课堂忧如成了学生的天下，教室书声琅琅，学生讨论纷纷，授课也忧如更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无收效的自读。 当前，在新的课程背景下，语文教师的专业能力和遭到的迷惑，更多地表现在略读授课的流程上 。而国内外相关研究文件中又缺少略读方面本质操作方法的理论参照。因此，略读课授课法的研究势在必行。于是，我们提出了本课题。 二、针对上述问题，我们张开了略读授课的课题研究。第一我们确立了本课题的研究的基本内容，研究重点、预计打破的难点基本内容：研究商议略读课授课法的种类，课堂结构模式及策 略。 预计打破的难题： 1、课堂授课方式单一、死板的难题。 2、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣。 3、研究略读课授课的模式及策略。 三、推行方案与做法。 （一）初步阶段 1、检查研究当前略读授课存在的问题。 2、学习新课标，认识 教育形势。 3、 确立研究课题。 4、拟定工作方案。 （二）推行阶段 1、依照检查解析拟定主要策略，开始推行计划； 2、集中分别学习，课堂研究； 3、课型显现，存入档案盒。 （三）总结阶段 整理资料库，显现档案盒。 中期成就：课型显现，撰写论文。 四、研究过程及成就 经过一年的检查研究、及课堂授课实践，我们对略读授课从教材及教法方面有了一些新的思虑，现总结以下： （一）走出误区 第一，我们认真地研读了《新课标》和《教参》，弄清了略读与精读的特点与不相同： 叶圣陶先生曾说过：“就授课而言，精读是主体，略读可是补充；可是就收效而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法。精读的特点“纤屑不遗”，也就是