《小学生“快乐作文”教学策略研究》中期自评报告7925.docVIP

?小学生“快乐作文〞授课策略研究?中期自评报告7925 ?小学生“快乐作文〞授课策略研究?中期自评报告7925 ?小学生“快乐作文〞授课策略研究?中期自评报告7925 ?小学生“快乐作文〞授课策略的研究?中期自评报告 一、对课题研究的问题的实质意义和合用价值进行论证和反思。 本课题研究的目标和意义是在新课程精神的指导下试一试“小学生‘ ‘快乐作 文‘‘〞授课，研究出一系列适合授课的策略，让更多的老师和学生受益，到达 或促进学生乐写作文 ,善写作文。同时在学校浓厚的作文授课教研气氛中 ,搜寻更 适合提升作文授课的路子。 课题研究初期， 我们对学校三至六年级的学生作文现状进行了解析， 发现学 生的作文存在好多问题。 〔一〕、学生作文现状解析 1、作文内容单调。好多学生感觉作文没有东西可写。三年级的一次作文题 为?我的课余生活?，学生除了写看电视、做作业、上指导班之外没什么内容可 写。好似除了这些， 他们的生活是一张白纸了。 还有的学生没什么好写就干脆从 作文书上抄一篇。 2、作文技术宽泛较差。学生在小学阶段写作的根本要求是：叙事清楚，语 句畅达。从学生作文情况来看，好多学生的作文叙事凌乱，语病好多。语言详细 生动、有感染力的很少。全局部学生语言平直甚至语言啰嗦，其中语言不流畅、 语句不畅达。 写作格式也有很多问题， 有的标题占格不正确， 段落有的划分不合 理，还有的从头到尾只有一段。 标点用的不适合， 还有“一逗终究〞 的现象存在。 3、作文缺乏真情实感。从学生习作来看，很多学生感情漠然，辞不言情， 笔是心非， 失真失诚。 写假人假事经历的 “胡编式〞 作文，东摘西抄的 “凑合式〞 作文，全文照搬的“移植式〞作文好多。有写作文诚然写的是真人真事，但没有 经过自己的观察和思虑， 没有自己对事物的感觉和认识。 没有经过自己感情的撞 击与参加，不是自我感情的显露和抒发。 4、学生惧怕作文。学生一听到作文就头疼，感觉根本无话可写 ,认为写作是 一件悲伤的事。 这种现象不是个别学生或班级的个别现象， 而是带有必然的宽泛 性，不容忽略。 针对以上问题，我们参加试验的老师做了认真的解析。 〔二〕学生写不好作文的原因 1、老师指导不给力。老师在作文授课中给了学生太多的条条框框，太多的 标准和要求， 使得他们的童真不敢释放了， 桃美的童言变得谨慎了。 过去的习作 授课拘束了学生手脚，限制了学生的个性表达，与其说是“指导〞还不如说是给 学生“模拟〞，长远的“模拟〞，学生不会写作了，其实，作前进行技巧的浸透和 指导，是一件危险的事， “指导〞的越详细，对学生的拘束就越大越多。 2、学生生活单调。现在的孩子课余除了补习功课就是学画练琴，极稀有玩 的时间，能够说没有童年，生活空间狭小，学校家庭两点一线。接触自然与社会 的机会很少。因此，他们的习作素材少之又少，缺乏生活积累。 3、缺乏课外阅读积累。学生阅读量少，语言资料积累少，巧妻子难为无米 之炊。俗话说：“好记性不如烂笔头。 〞 侧重平时积累， 作文也像语文基础知识、 阅读相同需要积累，比方好词、佳句、优秀片段等。读书是学生获取知识的最正确 路子，学生的阅读量越大，他的视野就越广阔，作文积蓄也就越丰富。 〔三〕、经过两年的实验研究，作文授课发生的变化 1．这一课题的实验与研究，从必然程度上改变了学生惧怕作文的现象。激 发他们的写作兴趣与表达欲望， 使学生乐于写作， 善于写作，的确提升写作水平。 习作已经成为他们生活的一局部， 成为他们自觉自觉的行动。 也就是说， 学生能 够把学习生活和平时交往中的快乐、 烦忧等感觉， 致使对生活中离合悲欢的细微 体验，主动诉诸适合的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章， 到达阅其文知其心，表达“文如其人〞的精神，真实做到“我手写我口〞 。这才 是快乐作文的真实目的和深层意义所在。 特别是学生的书面表达能力获取了较大 张开，学生的自主性、积极性、内在的潜力获取了较大的张开。能够说，这一课 题，是重申以学生的张开为本的研究课题，是完好吻合当前创新教育的理念的， 是吻合少儿心理张开规律的。 2、这一课题的实验与研究，使我们学校的老师受益匪浅，提升了教师的教 学水平和教科研能力。 教师从事作文授课的水平获取了提升， 养成了运用我们的 作文授课模式上好作文课的习惯。 自从建立该课题以来， 我们规定凡是作文课题组的实验教师都必定上作文研 讨课、示范课，这两年，几乎每位实验教师都上了校级、课题组的作文商议课。 经过备课、上课、授课、评课商议等一系列活动，极大地提升了作文授课水平， 这些课，学生思想爽朗，着手动脑、动口，各方面的能力获取了提升，特别是教 师的教法灵便， 在课堂中真实把课堂作为中心， 指导学生自主口语交际， 自主习 作，提升了课堂授课效益。碰到了听课教师的一致好