《小学语文课堂评价语运用》.docVIP

?小学语文课堂议论语运用? ?小学语文课堂议论语运用? ?小学语文课堂议论语运用? 小学语文课堂议论语的运用 第一，让我们设想一下： 假设我们的课堂没有议论语， 那会是一番怎样的景 象？不难想象，这样的课堂，即使老师的个人涵养再高，授课方案再优秀，也不 能算是一堂成功的课。 由于我们的授课对象是活生生的、 有个性的人， 在授课过 程中，随时会出现不能预知的变数， 孩子们的优秀表现需要我们及时必然， 他们 会所以对上课更添一份兴趣和信心； 学生理解问题出现偏差， 需要我们及时指引， 扭转过来， 甚至是巧妙利用错误即时生成授课资源， 引得授课走入 “峰回路转又 一村〞的新境地。所以，能够说，没有议论语的课堂，仿佛没有流水声的山谷， 没有花草香的森林，是没有温度、没有生命力的课堂。人们经常用诗句“随风潜 入夜，润物细无声〞 来形容老师的教育， 在课堂上， 好的议论语确实如点点春雨， 滋润着孩子小小的心里。 可是，什么样的议论语才是有效的？这是一个值得深思的问题。 我今天讲座 的主题就是——点点春雨入气度， 借此机会， 与各位同仁就语文课堂议论语的运 用共同进行商议。 什么是课堂议论语 ? 课堂议论语言就是指在课堂授课过程中， 教师对学生的学习行为和表现做出 刹时的、即兴的、即时的、即地的议论时所使用的语言。它包括有声语言 ( 口头 语) 和无声语言 ( 体态语) 。 体态议论语 体态语言议论主若是经过面部表情、 声调、身体动作等方式来表达的， 在评 价时拥有独到的魅力。 阿伯罗比亚说： 我们以我们的发声器官发声， 却以我们的 整个身体发言。确实，作为老师，多年的课堂实践让我们深刻地理解这一点，一 个希望的眼神， 一个会心的微笑， 让学生感觉来自老师的关心， 拉近师生间的距 离。当学生有了优秀的发言时，摸摸他的头，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一 种骄傲感会在孩子的心里油可是生。 到此刻我依旧记得一堂公开课上， 薛法根老师 与一个发言有着独到见解的学生郑重地握手，在孩子的脸上写满了骄傲。 所以，在有些时候，教师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特特收效。 作为小学语文教师， 不但需要磨练口语议论， 同样需要试一试完满体态语议论， 将 这两种议论语言结合起来，将会产生相辅相成的妙处。 口头议论语 接下来，我们重视谈谈口头议论语，这是我们课堂上用得最多、也是最直接 的议论方式，可是在课堂实践中，我们对议论语的运用经常走入误区。 误区一：. 夸诞失真 案例：一位语文教师在执教人教版二年级 ?找春天?时提了一个简单的问题： “此刻我们这儿是什么季节？〞 〔当时是春天〕 ，并指名学生答复， 该生答对了， 那位教师不假考虑地夸耀学生 “你真聪颖〞 ，其他学生听了所有是一脸不屑一顾的 神态，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会〞，听到伙伴们的讨论，该 生的脸红了，头静静地低了下去。 当下，大多数老师都能认识到激励性议论的重要作用， 所以在课堂上从不惜 1 啬对孩子的炫耀。 我们经常能见到这样的场面， 无论是读了几个词的，还是写了 几个字的， 无论是答对了一道题的，还是回了几句话的， 老师几乎无一例外处竖 起大拇指，“真好〞“真行〞“你真棒〞的夸赞声不断于耳。老师还兴师动众地 要求全班孩子一次次掌声激励。从课始到课尾“听取夸耀声一片〞，气氛煞是活 跃。可是，静下心来想一想，这样的议论真的是孩子所需要的吗？事实其实不是这样， 物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味夸耀，正如一味处分同样，其实不能 取。不需要付出努力， 易如反掌的夸赞有谁会珍惜呢？不确实际的炫耀不但不能够 真切激发学生的研究欲望，反而会以致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态 度。特别是随着年龄的增添， 高年级的学生有了对事物的甄别能力， 他们能感觉 到这种议论后边的言不由衷。对这种“大派送〞式的议论更是失去了兴趣。 对策：议论语言要脚扎实地 在议论上要有脚扎实地的科学态度， 详尽问题详尽解析， 学生的答复确实有 优秀表现，就热情夸耀，说得不够好时，委宛地指出，诚挚地提示，让学生从中 有所获益。同时也要因人而异，关于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生， 每当他们表现出一点进步的迹象， 哪怕是微缺乏道的， 如，坐得正直， 听讲仔细， 答对了一个简单问题等， 都应该大力夸耀， 帮他们成立学习的信心；关于那些思 维敏捷、学习基础好的优生，那么要慎夸耀，要让他们“跳一跳，摘到果子〞时予 以欣赏，这样能激发他们学习的兴趣。关于表现平平的中等生， 教师应以敏锐的 目光挖掘他们的闪光点合时予以必然， 唯有这样， 教师的夸耀才能显得 “物有所 值〞，学生也才能加倍珍惜。 误区二、语言模糊 案例：上?四时? 一课，学生读完课文后， 老师问：“你们最喜欢哪个季节?〞 一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏