《小学生“快乐作文”教学策略研究》中期自评报告.pdf2025103709853.docVIP

?小学生“快乐作文〞授课策略研究?中期自评报告.pdf2025103709853 ?小学生“快乐作文〞授课策略研究?中期自评报告.pdf2025103709853 ?小学生“快乐作文〞授课策略研究?中期自评报告.pdf2025103709853 ?小学生“快口作文〞授课策略的研究?中期自口口告 一、□□□研究的□□的□□意口和口用价口口行□□和反思。 本□□研究的目口和意□是在新口程精神的指口下□“小学生‘ ‘快□作 ，口找更 □口学 文‘‘〞授课，研究出一系列适合授课的策略， 或促口学生口写作文，善写作文。同口在学校口厚的作文授课教研氛口中 适合提升作文授课的路子。 口更多的老口和学生受益，到达 口□研究初期， 我□口学校三至六年口的学生作文口状口行了解析， 生的作文存在很多□□。 (一)、学生作文口状解析 1、作文内容口一。很多学生口得作文没有口西可写。三年口的一次作文口 学生除了写看口口、做作口、上□口班之外没什么内容可 □有的学生没什么好写就干脆从 口?我的□余生活?， 写。好似除了口些， 作文口上抄一篇。 他口的生活是一口白口了。 2、作文技术普逼口差。学生在小学口段写作的根本要求是：叙事清楚，口 句通口。从学生作文情况来看， □多学生的作文叙事案乱，口病很多。□言详尽 生口、有感染力的很少。全局部学生口言平直甚至言□□□，其中口言不流口、 口句不通口。 写作格式也有很多口口， 有的□□占格不正确， □有“一逗终究〞 口点用的不适合， 段落有的划分不合 理， □有的从口到尾只有一段。 的口象存在。 3、作文缺乏真情口胃。从学生口作来看，很多学生感情漠然，辞不言情， 笔是心非，失真失口。写假人假事口□的“胡口式〞作文，口摘西抄的“凑合式〞 作文，全文照搬的“移植式〞作文很多。有写作文口然写的是真人真事，但没有 □□自己的□察和思虑， 没有自己口事物的感觉和口口。 没有口口自己感情的撞 口与参加，不是自我感情的显露和抒口。 4、学生惧怕作文。学生一听到作文就口疼，口得根本无口可写 一件悲伤的事。口种口象不是个口学生或班口的个□□象， 性，不容忽口。 ，口口写作是 而是口有必然的普逼 □□以上□口，我口参加口口的老口做了口致的解析。 (二)学生写不好作文的原因 1、老口指口不□力。老口在作文授课中口了学生太多的条条框框，太多的 口范和要求， 使得他口的童真不敢口放了， 授课束口了学生手脚，限制了学生的个性表达，与其口是“指口〞□不如口是口 学生“模拟〞 口期的“模拟〞， “指口〞的越□口，口学生的束口就越大越多。 桃美的童言口得口慎了。 过去的口作 学生不会写作了，其口，作前口行技巧的浸透和 指口，是一件危口的事， 2、学生生活口口。□在的孩子□余除了口口功口就是学画口琴，极稀有玩 的口□，能够口没有童年，生活空口狭小，学校家庭两点一口。接触自然与社会 的机会很少。因此，他口的□作素材少之又少，缺乏生活口累。 3、缺乏口外□□□累。学生□□量少，口言资料□累少，巧媳□□□无米 〞 之炊。俗口口：“好口性不如口笔口。 侧重平口口累，作文也像口文基口知口、 □口一口需要□累，比方好口、佳句、优秀片段等。□□是学生口取知口的最正确 路子， 学生的□口量越大，他的口野就越张口，作文口口也就越丰富。 (三)、通口两年的□□研究， 作文授课口生的口化 1.□一□□的□□与研究， 从必然程度上改口了学生惧怕作文的口象。激 使学生口于写作，善于写作，切口提升写作水平。 口他口的写作口趣与表达欲望， 口作已□成口他口生活的一局部， 成口他口自口自口的行口。 也就是口， 学生能 口把学口生活和平常交往中的快口、 苦口等感觉，致使口生活中离合悲欢的口微 体口，主口□口适合的口言文字，写出有血有肉、有感而口、生口耐口的文章， 到达口其文知其心，体口“文如其人〞的精神，真切做到“我手军我口〞 。口才 是快口作文的真口目的和深口意口所在。 特口是学生的口面表达能力口得了口大 口展，学生的自主性、口极性、内在的潜力获取了口大的□展。能够□，□一□ 口，是口口以学生的口展口本的研究□□，是完好吻合当前口新教育的理念的， 是吻合少儿心理口展口律的。 2、口一□□的□□与研究，使我口学校的老口受益匪浅，提升了教口的教 学水平和教科研能力。教口从事作文授课的水平获取了提升， 作文授课模式上好作文口的□□。 养成了运用我口的 自从建立口□□以来， 我□□定凡是作文口□口的口口教口都必口上作文研 口口、示范口，□两年，几乎每位口口教口都上了校口、口□□的作文研口口。 通口□□、上口、口□、研口等一系列活口，极大地提升了作文授课水平， 口些口， 学生思口活口， 口的教法灵便， 在口堂中真切把口堂作口中心， 作， 提升了口堂授课效益。碰到了听口教口的一致好口。 □手□