初中语文_初中语文 狼教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教后反思???? 《狼》的教学，能较好的完成教学目标，让每个孩子都能有所收获，锻炼了听、读、说、写的能力。对文言词语的积累，课文内容的把握以及本文给我们的人生启示，学生们都有较好的表现。对学生注重了基础知识的教学，文言文的学习方法指导，重视探究性学习，通过对比阅读，激发学生自主探究、合作学习的愿望,培养学生的思辨能力和表达能力,增强学生的读书兴趣，学会辩证地看待问题。 然而，课堂教学永远都是有遗憾的艺术，还有一些不尽人意之处。例如，教师的语言还需提高，对学生读的指导不够，教学环节尽管比较紧凑，但课堂的容量比较大，有些环节没有展开，老师的点拨不够深入，课堂缺少大胆地放开。  课标分析 蒲松龄的《狼》是一篇文言文小说，《义务教育语文课标》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。” 文言文教学是初中语文阅读教学中的难点，我们在教学中应注重文言文阅读的实际能力，在阅读中提高对古代语言的感受能力。对文意的理解，离不开具体的语境，语境既与作者思想感情的内涵相关，也与表达思想感情的方式方法相关，在内容与形式统一的语境中来揣摩词句含义。 文言文的学习要重视多读，努力扩大阅读量。《课标》提倡：“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”语文教学要重听说读写整合，重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，真正提高学生的语文素养。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。 语文课标倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展非指导性教学。学生与课程文本应是一种互动的关系，语文教师应成为平等对话的引导者和首席发言人。语文教学要培养学生和语文学科乃至语文老师的良好情感，重视积累，养成博闻强记的习惯，引导学生“多读多思考，多说多练笔”。教学过程中要高度重视“读”，教师应尊重学生对教学内容独特、多元的反应。重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。语文教师要向学生推荐作品，指导学生有效地进行课外阅读，不断扩大阅读视野和阅读量，全面提高语文素养。 教材分析 本单元选编了五篇描写人类的生存伙伴──动物的文章，它们是郑振铎的散文《猫》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国生物学家布封的动物小品《马》和蒲松龄的短篇小说《狼》，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。 课文《狼》选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。第一段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，这是故事的开端。第二段写屠户惧狼，两次投骨而不能止住狼的追踪，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。第三段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处，屠户开始由被动转入主动，双方形成相持局面。第四段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。 本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。“缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表现了狼的狡诈；“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢、机智的斗争精神。 本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗