初中数学_中位数与众数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 (1)知识与技能: a.掌握平均数、中位数、众数等数据代表的概念。 b.能根据所给信息求出相应的数据代表。结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差别 c.能初步选择恰当的数据代表对一组数据做出自己的判断。 (2)过程与方法目标: a. 学会利用数据的代表分析问题。 b.培养学生统计数据应从多角度进行全面分析的能力，从而避免机械地、片面的解释。 (3)情感态度与价值观：通过实例引入，体验数学来源于生活，又服务于生活，唤起学生学数学的兴趣。 教学重点、难点 教学重点：掌握平均数、中位数与众数的概念及简单运用。 教学难点： a. 区分平均数、中位数和众数三者的差别。 b. 能在具体情境中选择恰当的数据代表，对数据做出评判。 本节课由六个基本环节组成：问题引入 激发思考 —讨论探究 解决问题 —问题的变化与深入— 应用新知—小结反思—提升自己 （一）. 问题引入 激发思考： 一上课，先指导学生复习有关平均数、中位、众数的知识，为引入主题做好准备。[课件显示] 加权平均数： 如果n个数中，x1出现ω1次,x2出现ω2 次，…xk出现ωk次， (这里ω1 + ω2 +……+ ωk =n)， 那么这n个数的平均数可以表示为这样求得的平均数叫做加权平均数，其中ω1 ，ω2，……,ωk叫做权。 中位数： 将一组数据按照由小到大(由大到小)的顺序排列： 如果数据的个数是奇数个，则处于中间位置的数就是这组数据的中位数； 如果数据的个数是偶数个，则中间两个数据的平均数就是这组数据的中位数； 如果已知一组数据的中位数，那么可以知道，小于或大于这个中位数的数据各占一半。 众数： 在一组数据中，出现次数最多的数据叫做这组数据的众数 (1) 众数是一组数据中出现次数最多的数据，是一组数据中的原数据，而不是相应的次数． (2) 一组数据中的众数有时不只一个，如数据2、3、－1、2、1、3中，2和3都出现了2次，它们都是这组数据的众数． 在此基础上进行一组练习检测学生掌握情况 [课件显示] 学生回答 1.数据11, 8, 2, 7, 9, 2, 7, 3, 2, 0, 5的众数( ) 2.数据15, 20, 20, 22,30,30的众数是( ) 3.在数据-1,0, 4,5,8中插入一个数据x ,使得这组数据的中位数是3,则x= ( ) 4.在一次数学竞赛中，5名学生的成绩从低到高排列依 次是 55，57，61，62，98，那么他们的中位数是多少？ 5.若数据2,4,8的平均数是4，则这组数据的中位数( )和众数是( ) 师：同学们掌握的很好，乘胜追击， 今天我们一起来在学习数据的代表基础上讨论如何选择恰当的数据代表对数据做出判断。我们一起来看下列一组例题：[课件显示] 八年级某班的教室里，三位同学正在为谁的数学成绩好而争论，他们的五次数学成绩分别是： 小华：62,94,95,98,98， 小明：62,62,98,99,100； 小丽：40,62,85,99,99。 他们都认为自己的数学成绩比另两位同学好，你看呢？ （引导学生讨论） （二）.讨论探究 解决问题 他们都认为自己的数学成绩比另两位同学好的依据是什么？引导学生计算三人的平均数、中位数和众数， 进一步作比较 。 [课件显示] ? 平均数 中位数 众数 小华 89.4 95 98 小明 84.2 98 62 小丽 77 85 99 小华：平均分高 小明：中位数高 小丽：众数高 你认为哪一个同学的成绩最好呢？说明理由. 师： 引导学生讨论发表自己的想法 师：让学生在具体问题情境中感受一组数据的平均水平可以有不同的量度，体会平均数、中位数和众数三者的差别，选择恰当的数据代表对数据作出自己的评判。在实际生活中针对同一份材料，同一组数据，当人们怀着不同的目的，选择不同的数据代表，从不同的角度进行分析时，看到的结果可能是截然不同的。真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊。 (三).问题的变化与深入 现实生活中存在大量的需要利用平均数、中位数和众数来进行分析数据的问题。一起看： [课件显示] 问题2：某商场服装部为了调动营业员的积极性，决定实行目标管理，根据目标完成情况对营业员进行适当的奖惩.为了确定一个适当的月销售目标，商场服装部统计了每个营业员在某月的销售额（单位：万元） ，数据如下：17 18 16 13 24 15 28 26 18 19 22 17 16 19 32 30 16 14 15 26 15 32 23 17 15 15 28 28 16 19 1、月销售额在哪个值的人数最多？中间的月销售额