同课异构 《同底数幂的乘法》教案 （省一等奖） .docVIP

同底数幂的乘法 　　教学目标：理解同底数幂的乘法法那么,运用同底数幂的乘法法那么解决一些实际问题．通过“同底数幂的乘法法那么〞的推导和应用，使学生初步理解特殊到般再到特殊的认知规律． 　　教学重点与难点：正确理解同底数幂的乘法法那么以及适用范围． 　　教学过程： 　　一、回忆幂的相关知识 　　an的意义：an表示n个a相乘，我们把这种运算叫做乘方．乘方的结果叫幂；a叫做底数，n是指数． 　　二、创设情境，感觉新知 　　问题：一种电子计算机每秒可进行1012次运算，它工作103秒可进行多少次运算？ 　　学生分析，总结结果 　　1012×103= ()×(10×10×10) == 1015． 　　通过观察可以发现1012、103这两个因数是同底数幂的形式，所以我们把像1012×103的运算叫做同底数幂的乘法．根据实际需要，我们有必要研究和学习这样的运算──同底数幂的乘法． 　　学生动手： 　　计算以下各式：〔1〕25×22???? 〔2〕a3·a2 ?〔3〕 5m·5n〔m、n都是正整数〕 　　教师引导学生注意观察计算前后底数和指数的关系，并能用自己的语言描述． 　　得到结论： 　　〔1〕特点：这三个式子都是底数相同的幂相乘．相乘结果的底数与原来底数相同，指数是原来两个幂的指数的和． 　　〔2〕一般性结论：am·an表示同底数幂的乘法．根据幂的意义可得： 　　am·an= ()·() = () = am+n 　　am·an=am+n〔m、n都是正整数〕，即为：同底数幂相乘，底数不变，指数相加 　　三、小结： 　　同底数幂的乘法的运算法那么：同底数幂相乘，底数不变，指数相加． 　　注意两点：一是必须是同底数幂的乘法才能运用这个性质； 　　二是运用这个性质计算时一定是底数不变，指数相加，即am·an = am+n〔m、n是正整数〕． [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。 24.1 圆 (第3课时) 教学内容 1．圆周角的概念． 2．圆周角定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弦所对的圆心角的一半． 推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径及其它们的应用． 教学目标 1．了解圆周角的概念． 2．理解圆周角的定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半． 3．理解圆周角定理的推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径． 4．熟练掌握圆周角的定理及其推理的灵活运用． 设置情景，给出圆周角概念，探究这些圆周角与圆心角的关系，运用数学分类思想给予逻辑证明定理，得出推导，让学生活动证明定理推论的正确性，最后运用定理及其推导解决一些实际问题． 重难点、关键 1．重点：圆周角的定理、圆周角的定理的推导及运用它们解题． 2．难点：运用数学分类思想证明圆周角的定理． 3．关键：探究圆周角的定理的存在． 教学过程 一、复习引入 〔学生活动〕请同学们口答下面两个问题． 1．什么叫圆心角？ 2．圆心角、弦、弧之间有什么内在联系呢？ 老师点评：〔1〕我们把顶点在圆心的角叫圆心角． 〔2〕在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对的其余各组量都分别相等． 刚刚讲的，顶点在圆心上的角，有一组等量的关系，如果顶点不在圆心上，它在其它的位置上？如在圆周上，是否还存在一些等量关系呢？这就是我们今天要探讨，要研究，要解决的问题． 二、探索新知 问题：如下图的⊙O，我们在射门游戏中，设E、F是球门，设球员们只能在所在的⊙O其它位置射门，如下图的A、B、C点．通过观察，我们可以发现像∠EAF、∠EBF、∠ECF这样的角，它们的顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫做圆周角． 现在通过圆周角的概念和度量的方法答复下面的问题． 1．一个弧上所对