孤独之旅省优获奖教案新人教版.docVIP

16. 孤单之旅 领会小说中环境描绘对表现人物性格的作用，品尝小说精巧传神的 知识与技术 语言。掌握杜小康这一人物形象的特点。 过程与方法 理解小说内容，理清故事情节，领会标题含义，掌握课文主题。 教课 感情、态度 感悟人物的成长历程，扩展视线，丰富感情体验，建立坚定信念， 目标 培育战胜困难的勇气。 与价值观 学习 要点 学习 难点  理解小说内容，理清故事情节，品尝小说精巧传神的语言。 领会小说中环境描绘对表现人物性格的作用，掌握小说主题。 学法 朗读法：频频朗读，进入作品情境，理解课文内容。 指导 体验法：在研读中联系生活实质，体验成长的感觉，加深对文章要旨的理解。 教课过程 教课环节 教 学 内 容 环节一 新 有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无牵无挂中成长，也有 人在难过中煎熬成长 成长有成长的快乐， 成长有成长的烦忧。 一提到“孤 课 独”二字，我们总会感觉悲凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟 导 随父亲到芦苇荡放鸭。今日，让我们走进他的世界，感觉他的成长历程。 入 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习  一、助学资讯 作者简介： 曹文轩， 今世作家。 1954 年生于江苏盐城乡村。 1974 年考进北京大学中文系念书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂草》《草房屋》《红瓦》。本文节选自长篇小说《草房屋》。 背景介绍： 这是一部对于少年景长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与恶运抗争时的悲怆。 二、字词累积 1. 读准字音。 嬉闹（ xī） 混杂（ chān） 撩逗（ li áo） 瞭望（ ti ào） ． ． ． 洼地（ā o） 胆寒（qi è） 戳破（ chuō） 撅断（ j ǖē） ． ． ． 2. 理解词语。 厚实：丰富、富饶。 撩逗：挑逗、招惹。 驱除：赶走，除去。 歇斯底里：形容情绪异样激动，举止失态。文中指狂风雨来势剧烈 , 超乎平 常。 一泻千里：形容地位、景况、名誉等降落得很厉害。 三、整体感知 通读课文，归纳文章故事内容。 杜小康和父亲一同去放鸭子，经受劫难，渐渐变得成熟、坚毅的故事。 理清小说故事情节。 家道中落，随父放鸭（初步） ----- 撑船赶鸭，出到苇荡（发展） ----- 苇荡 遇雨，经受考验（热潮） ----- 与鸭共成长（结局） 环节三 合 作 探 究  一、细读课文， 找出文中描绘杜小康心理活动的语句 , 理解他的心路历程， 体 会他由不可熟到成熟的成长之旅。 不同阶段 不齐心理感觉 走开油麻地，出发时 茫然和惧怕 抵达目的地——芦苇荡 惧怕和胆寒 在芦苇荡寂静下来 孤单 在芦苇荡时间一久 不会再突然地惊慌 经历狂风雨后 坚毅 二、对杜小康来说，文题“孤单之旅”中的“孤单”是从哪些方面表现出来的？ 感情世界的孤单： 杜小康走开学校， 没有同学间的感情交流； 远离人群；与父亲没有共同语言，缺少心灵的交流和交流。 面对自然环境的孤单：走开乡村，到达一个非常广阔而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤单。 对未来前程的惧怕：漫漫放鸭路 , 哪处是终点？ 三、赏读课文，品尝文章的环境描绘。 文章的自然环境描绘好多，也很出色，能够说是本文的一大特点。用勾勒标注的方法，找出文中描绘环境的语句或段落，谈谈这些光景描绘有何作用 ? （提示：鸭群、芦苇荡、狂风雨） 鸭群 1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形， 奋力向前推动 船首是一片平均的、永久的水声。 突出划船赶鸭子的速度很快， 衬托了父子俩对前程的茫然无助的心情。 （ 2）鸭们十分听话 知道一老一小都还在船上， 才又将头从头放回翅膀里。 以鸭子 “无家” “漂流” 及对独一的小船的依赖衬托出父子俩此时孤单、惧怕、无依的心理。 3）鸭们也长大了， 长成了真切的鸭。 它们的羽毛开始变得鲜亮， 而且变得浓密， 一滴水也不可以泼进了。 公鸭们变得更为漂亮， 深浅不同样的蓝羽、紫羽，在阳光下如同软缎同样闪闪发光。 以鸭子的成长象征着小康的成熟，深入了小说主题。 芦苇荡 这才是真切的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡 杜小康有一种永久逃不走了的感觉。 这样一望无际的芦荡衬着了氛围，更增加了主人公心里的惧怕和惧怕。 环节三 合 作 探 究 环节四 点 拨 归  狂风雨 一大早，天就阴森下来 四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。 可怕的狂风雨让原来孤单惧怕的主人公更为堕入惊慌之中，但也正是有了这狂风雨，让杜小康体验了真切成长的过程，推动了故事情节的发展。 小结：本文以较大的篇幅描绘鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理变化的目睹；狂风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的狂风雨，杜小康在狂风雨中格斗，表现了成人般的勇气与坚毅；