UNit-6《-At-the-snack-bar》教学设计-优秀教案.docVIP

年级 四年级 教科书版本及章节 译林版 第六单元第一课时 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 Unit 6 At the snack bar 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 通过游戏和真实的语境来激发学生学习的兴趣和交流的欲望！ 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 1、句型What would you like? Anything else?及其应答I’d like...,please. 2、正确听、说、读、写单词at, juice, tea, coffee. 3、Anything else ?的读音到位 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 通过循序渐进分4课时来完成单元的教学 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 At the snack bar 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 句型What would you like? Anything else?及其应答I’d like...,please. 词汇的听、说、读、写单词at, coffee, tea, juice 能听、说、读：snack bar, hamburger, a glass of, noodles, dad, a sandwich, a cup of 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 学生对所需要的只是有一定的储备，可生能听懂并能简单的交流！ 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 句型What would you like? Anything else?及其应答I’d like...,please. 词汇的听、说、读、写单词at, coffee, tea, juice 能听、说、读：snack bar, hamburger, a glass of, noodles, dad, a sandwich, a cup of 学习重点难点 1、句型What would you like? Anything else?及其应答I’d like...,please. 2、正确听、说、读、写单词at, juice, tea, coffee. 3、Anything else ?的读音到位 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 口头的评价，作业等地评价 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同） 学生活动1 （学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同） 活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 环节二： 教师活动2 学生活动2 活动意图说明 环节三： 教的活动3 学的活动3 活动意图说明 7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性） 作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实