真想变成大大的荷叶教学设计.docxVIP

PAGE PAGE # 驰骋在想象的田野 “读”出诗歌的味儿 ——《真想变成大大的荷叶》教学设计 合肥师范附小 汤静雅 教材分析： 《真想变成大大的荷叶》 是一首富有想象力、 充满感情的优美诗歌， 展现了 孩子们在夏天的美丽遐想， 洋溢着浓浓的童真童趣。 全诗共有 5 小节， 通过 “我” 对夏姐姐 “想变点什么” 的答问， 展开了丰富的想象， 铺排出一系列想变的事物， 落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变” ，但“变”的过程中，也隐含 了儿童的愿望， 表现了他们热爱自然地思想感情——雨滴是透明的， 河水是 “清 凌凌”的，没有受到污染；蝴蝶穿梭于花丛，蝈蝈歌唱美好生活，这是多么令人 心驰神往的境界！而星星眨眼、新月生辉，尤其是荷叶这亭亭玉立，上承雨点， 下护小鱼，装点着大自然，展现了一派清新可爱的景象，孩子们的向往之意、热 爱之情跃然纸上。 设计理念： 诗歌的学习重在诵读、 想象， 要让学生在诵读的基础上展开想象， 获得初步 的情感体验， 感受语言文字的精美。 因此， 本课的教学主要根据以下两点着手设 计： （ 1 ） 借助信息技术创设情境，激活儿童的内心情感。 著名特级教师李吉林说： “儿童的情感易于被激起，一旦他们的认识活动能 伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。 ” 因此，我借助了现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言 描绘情境， 充分地再现了诗文优美的意境， 点燃儿童内心的情感世界， 使学生充 分展开想象， 用自己的心灵去感受美， 用自己的语言去描述美， 用自己的画笔去 创造美。 （ 2 ） 层层诵读，架起通往作者心灵的桥梁。 诵读感悟，是实现学生与文本对话的关键。本课教学我以“读”为主线， 运用不同的朗读方式， 让学生情不自禁地走进文本， 与文本进行心灵的碰撞， 情 感的交流， 利用多媒体现代教学技术激发学生想象， 使学生和诗中的小朋友一起 张开想象的翅膀， 感受诗歌语言的精美， 实现情感的陶冶， 从而与诗人产生心灵 的共鸣。 同时，在学习过程中也交给了读书的方法。 教学目标： 1 、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、有所体会并进而分享诗中流露出的热爱生活、驰骋想象的情趣。 教学重点： 理解生字词，感情朗读并背诵课文，激发学生对美好大自然的向往， 体会亲近自然地愉悦。 教学难点： 理解“我”为什么‘最想’变成大大的荷叶。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时（详案） 谈话导入，揭示课题。 、老师特别喜欢西游记里那个神通广大的美猴王，因为它会 72 变，想变 什么就能变什么。孩子们，如果你也会变，想变成什么？（学生自由说） 2、有一位作家爷爷也想变，想知道他是谁吗？他就是王宜振爷爷，王爷爷 想变成什么呢？让我们一起来读读他给我们带来的一篇诗歌： 真想变成大大的荷 叶（学生读课题） 【爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。新课伊始，利用网络下载视频，抓住孩 子感兴趣的话题 “想变成什么？” 让他们畅所欲言， 拉近了教者与学生之间的距 离，点燃了他们想阅读新课的欲望。 】 初读诗文，整体感知。 、 （多媒体出示课文内容并配上音乐） 教师范读诗歌。 、你们喜欢吗？赶快打开课文，翻到 120 页。自己认真地读一读，如果遇 到不好读的字词就借着拼音多读几次，一定要把句子读准确、读通顺。 （学生自 由读诗文） 【于永正老师说过“书不读通不开讲” ，就是指语文教学首先要让学生将课 文读正确，读顺畅。 “读通”应是第一课时教学的重点。 】 3、这首诗一共有几小节？谁愿意选一小节读给大家听？ 4、老师从诗歌中挑出了一些词语去掉了拼音，有信心读好吗？（出示诗歌 的生字词语） 5、读词不光要读准确，读词还要想象。当你们读到这几个词语的时候，脑 海中出现了怎样的画面？（初步理解“穿梭” 、 “新月” 、 “清凌凌” 、 “静静地”这 几个词语的意思， 并凭着想象读出词的味道） 想着画面再来读这些词语， 就读出 了词语的味道来（学生齐读） 【抓住能唤起学生表象的词语—— “穿梭” 、 “新月” 、 “清凌凌” 、 “静静地” ， 激活了学生的生活经验， 在头脑中构成鲜明的图画， 帮助学生建立词语与事物表 象之间的联系。 这样不仅有助于学生了解词语的意思， 还可激发他们的情感， 进 入语言的意象，抽象的文字因形象的感受而鲜活起来，融入了学生的心田。 】 三、想象画面，品读诗文。 1 、孩子们，夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我什么呢？（引读— —想变点什么？）指导学生读出热情地语气。 2、让我们一起当回热情地夏姐姐，热情的问我—— 、是呀，我想变点什么呢？我们来试着默读诗歌的 2 至 4 小节，拿出