《组合图形面积》教学反思.pdfVIP

真诚关注学生发展，朴实打造有效课堂 ——《组合图形面积》教学反思 《组合图形面积》是北师大版小学数学五年级上册第五单元 中75—76页的内容，这一内容是在学生已经学习了长方形与正 方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上，进一步 探讨研究图形的面积，也是日常生活中经常需要解决的问题。由 于五年级的学生具有一定的数学知识基础和学习数学经验，有一 定的自主探究知识的能力。因此，我以“学生为课堂学习的主体、 活动为课堂教学的载体、生活为学习数学的基础”为设计理念， 创设如下的教学环节：1、旧知铺垫、引发注意 2、探索新知、 激活思考3、迁移应用、深化提升4、课堂总结、分享收获。教 学环节设计环环相扣，层层推进，以方法、策略、理性的力量推 动学生去发现，去思考、去探究、去享受，挖掘数学课的深度。 一、提炼生活，体验朴实的数学知识 《课标》要求：“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学 习数学和理解数学”。因此，在教学活动中，我十分注重知识的课 外延伸，让学生把所学的知识运用到实践中去，让学生从生活中 体验到和感受到最朴实的数学知识和数学问题，不但巩固了数学 知识，而且积累了生活经验。淘气家客厅面积、墙的面积、学校 教室门的面积以及中队旗的面积，这些都是从生活中提炼出来 的，解决生活中图形的面积，体验朴实、有效的数学知识的应用。 二、有机渗透，感受多样的数学方法 大家都知道，解题策略和思想方法远远要比掌握知识更重 要。本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学 生体会到分割、添补等方法是求未知平面图形面积的重要策略。 当学生真正获得了解决问题策略和数学思想方法的时候，就能举 一反三、触类旁通。但是高年级在开展数学活动时，活动不宜过 多，应以一个活动为主线，将其做深做透，这样做将对培养学生 的专注性、对问题的个人见解有着积极的影响。所以我在教学中 设计了先独立思考，再小组合作，探索求组合图形的方法，要求 想出多种方法，并从中找出最简单的方法加以归纳，从而总结出 求组合图形面积的最优化策略。学生放飞着思维，张扬着个性， 在互补交流中得到共同的提高，充分体验成功的乐趣。 三、动态生成，学生思维的纵深发展 教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学 生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会 出现创新的思想火花，本堂课我充分利用了这一教学资源。从问 题的提出到学生产生多种方法，并及时地捕捉学生的资源，然后 通过并联式的展示，为算法提供了丰富多样的探究资源；进而我 请学生来阐述自己的想法，并通过计算的速度，引领学生对各种 方法的进行辨析，在辨析中比较、优化算法；学生思想不断向纵 深方向发展，整体教学过程得到不断地生成与推进。师生都得以 欣然享受着生命在真实境界中焕发出的智慧力量！ 授完课后，突然有种很特别、很强烈的想法，如果我完全放 手，让学生真正地自主探究，是否也能达到教学目标？首先让学 生拼一拼，把拼出的图形描在纸上，理解组合图形，再通过小组 交流，选择一种图形进行合作探究。小组同学探讨该如何求这个 图形的面积，经历分、补、量、算的过程，探究出计算组合图形 的方法。完全的自主探究方式在中国式的教学领域里还是少见 的，在下一次的教学中，我一定去尝试，希望演绎出别样的精彩。