部编版六上语文第四单元《穷人》教学设计.docVIP

学科 语文 年级 六年级 教科书版本及章节 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 《穷人》教学设计 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 第四单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文，和“口语交际:请你支持我”“习作:笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧:笑与泪，经历与成长”。第四单元最重要的语文要素是?“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。所选的3篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边想。注意把握故事情节、环境描写，突出人物形象，指导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句，体会人物形象。“口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。本单元的“习作”提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析，提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗的能力。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生了解主要人物形象，帮助学生读懂故事，培养学生的读书兴趣。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 1.会写22个字，会写29个词语。 2.有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要情节。能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写、环境描写，感受人物形象。 3.能根据对象，设想对方可能的反应，恰当应对，把说服别人的具体理由讲清楚，能获得对方支持。 4.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事。能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。并与同学分享自己创编的故事。 5.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去阅读小说。通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑造人物形象所起的作用。 6.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。.朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。7.培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》等三部小说。学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象。与同学交流阅读的收获。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 分类 内容 课时 课文 桥 2 穷人 2 在柏林 1 口语交际 请你支持我 1 习作 笔尖流出的故事 1 语文园地 交流平台 词句段运用 日积月累 2 快乐读书吧 笑与泪，经历与成长 机动 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 课型 新授课/ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本文讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质，文章字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛跌荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 六年级学生有一定的预习课文能力、自学生字能力较强，对小组讨论，合作交流的学习方法也有一定的把握。能通过探讨、合作、总结