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初中人教版数学教课设计 初中人教版数学教课设计 初中人教版数学教课设计 初中人教版数学教课设计 【篇一： 2021 年新人教版七年级下册所有数学教课设计】 2021 新人教版 七年级数学下册 全 册 教 案 第五章 订交线与平行线 5.1.1 订交线 教课目的： 1．理解对顶角和邻补角的看法，能在图形中辨 认．2．掌握对顶角相等的性质和它的推证过程． 3.经过在图形中辨别对顶角和邻补角，培育学生的识图能力． 要点： 在较复杂的图形中正确辨别对顶角和邻补角． 难点：在较复杂的图 形中正确辨别对顶角和邻补角． 教课过程 一、创建情境，引入课题 教师导入：图中的道路是有宽度的，是有限长的，并且也不是完整 直的，当我们把它们当作直线时，这些直线有些是订交线，有些是 平行线．订交线、平行线都有很多重要性质，并且在生产和生活中 有宽泛应用．因此研究这些问题对此后的工作和学习都是实用的， 也将为后边的学习做些准备．我们先研究直线订交的问题，引入本 节课题． 二、研究新知，解说新课 1．对顶角和邻补角的看法 学生活动：察看上图，同桌议论，教师一致学生看法并板书． 【板书】∠ 1 与∠3 是直线 ab、cd 订交获取的，它们有一个公共顶 点 o，没有公共边，像这样的两个角叫做对顶角． 学生活动：让学生找一找上图中还有没有对顶角，假若有，是哪两 个角？学生口答：∠ 2 和∠4 再也是对顶角．紧扣对顶角定义重申以 下两点： 〔1〕辨别对顶角的要领：一看能否是两条直线订交所成的角，对顶 角与订交线是唇齿相依，哪里有订交直线，哪里就有对顶角，反过 来，哪里有对顶角，哪里就有订交线；二看能否是有公共极点；三 看能否是没有公共边．切合这三个条件时，才能确立这两个角是对 顶角，只具备一个或两个条件都不可以． 〔2〕对顶角是成对存在的，它们互为对顶角，如∠ 1 是∠3 的对顶 角，同时，∠ 3 是∠1 的对顶角，也常说∠ 1 和∠3 是对顶 角． 2．对顶角的性质 提出问题：我们在图形中能正确地辨别对顶角，那么对顶角有什么 性质呢？学生活动：学生以小组为单位睁开议论，选代表讲话，井 口答为何． 【板书】∵∠ 1 与∠ 2 互补，∠ 3 与∠ 2 互补〔邻补角 定义〕，∴∠ l＝∠ 3〔同角的补角相等〕． 学生活动：表格中的结论均由学生自己口答填出． 五、部署作业：课本 p3练习 5.1.2 垂线(第一课时) 教课目的： 1.经历察看、操作、想像、归纳归纳、沟通等活动,进一 步睁开空间看法 ,用几何语言正确表达能力 .毛 2.认识垂直看法 ,能说出 垂线的性质―经过一点 ,能画出直线的一条垂线,并且只好画出一 条垂线‖会, 用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线. 要点两条直 线相互垂直的看法、性质和画法 . 教课过程 一、创建问题情境 1.学生察看教室里的课桌面、黑板面相邻的两条边,方格纸的横线和 竖线? ? ,思虑这些给大家什么印象 ? 在学生回复以后 ,教师指出 : ―垂 直‖两个字对大家其实不陌生 ,但是垂直的意义,垂线有什么性质,我们不 必定都认识 ,这但是我们要学习的内容 . 2.学生察看课本 p3图5.1-4 思虑 :固定木条 a,转动木条 ,当 b 的地点 变化时,a、b 所成的角 a 是如何变化的 ?此中会有特别状况出现吗?当 这类状况出现时,a、b 所成的四个角有什么特别关系 ? 教师在组织学生沟通中 ,应学生理解 :当 b 的地点变化时,角 a 从锐角 变成钝角 ,此中∠ a 是直角是特别状况 .其特别之处还在于 :当∠ a 是直 角时,它的邻补角 ,对顶角都是直角 ,即 a、b 所成的四个角都是直角 ,都 相等 . 3.师生共同给出垂直定义. 师生疏清 ― 相互垂直 ‖与―垂线‖的差别与联系： ― 相互垂直 ‖指两条 直线的地点关系； ―垂线‖是指此中一条直线对另一条直线的命名。 假如说两条直线― 相互垂直 ‖时，此中一条必然是另一条的 ―垂线‖， 假如一条直线是另一条直线的 ―垂线‖，那么它们必然 ― 相互垂直 ‖。 4. 垂直的表示法 . 垂直用符号 ―⊥‖来表示，联合课本图－5说明 ―直线ab 垂直 于直线cd ，垂足为o‖，那么记为ab⊥cd, 垂足为o，并在图中随意一 个角处作上直角记号 ,如图. 5.简单应用 (1)学生察看课本 p6图5.1-6 中的一些相互垂直的线条 ,并再举出生 活中其余实例 . (2) 判断以下两条直线能否垂直 : ①两条直线订交所成的四个角中有一个是直角 ; ②两条直线订交所成 的四个角相等 ; ③两条直线订交 ,有一组邻补角相等 ; ④两条直线订交 , 对顶角互补 . 二、绘图实践 ,研究垂线的性质 1.学生用三角尺或量角器画直线 l 的垂线 . (1)直线 l(教师在黑板上画一条直线