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《天地人》学习教课学习设计 《天地人》学习教课学习设计 PAGE / NUMPAGES 《天地人》学习教课学习设计 教课方案 学校 学科 语文 授课日期 章节 一年级上册 年级 一年级 设计者 课题 1. 天地人 课时 第一课时 课型 识字课 一、 教课目的： 1. 运用已有学习基础和在生活中识字的方法，认识“天、地、人、你、我、他” 6 个生字； 2. 在儿歌、 游戏等各样形式的复现中进一步稳固所学生字， 理解字义， 对生活中识字产生初 步兴趣； 认识中华民族传统文化中的 “天、 地、人”被称为 “三才之道” ，从字体演变图中认识 “天、地、人”字体的本意。 在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一同合作学习、友善相处。 二、拟订依照： 1．教材剖析 《语文课程标准》 指出： 低年级的识字教课要让学生喜爱学习汉字， 有主动识字的梦想。 想让学生获取浓重的识字兴趣， 踊跃主动地投入到此后的识字活动中， 这一节的识字体验尤其重  要 要。但是，刚入校园，学生优秀的学习习惯还没有形成，学习注意力保持时间尚短，学习兴趣简单被激发，也简单消失。所以，识字教课一定成立在“兴趣”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字，游戏识字等，指引学生经历识字过程，获取识字体验，最后正确 识字。 （ 1）这是一篇识字课文，全文由 6 个单音节词构成，是我们生活中常用的字词，反应了我国先人对人与人、人与天地的认识。 （ 2）这是这个单元的第一篇识字课文， 也是学生初次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生此后的语文学习实践打下必定的基础。 3）这是没有学习汉语拼音以前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充足利用学生生活基础，以及教师反应正音和示范，就成为了识字和朗诵教课目的完成的策略。 2．学情剖析 《语文课程标准》 指出： 低年级的识字教课要让学生喜爱学习汉字， 有主动识字的梦想。 要 想让学生获取浓重的识字兴趣， 踊跃主动地投入到此后的识字活动中， 这一节的识字体验尤其重 要。但是，刚入校园，学生优秀的学习习惯还没有形成，学习注意力保持时间尚短，学习兴趣简单 被激发，也简单消失。所以，识字教课一定成立在“兴趣”的基础上，借助多种活动进行，如， 在看图中识字，在表演中识字等，指引学生经历识字过程，获取识字体验，最后正确识字。 一、课文的 6 个单音节词，是生活中常用的字词，学生经过各样媒介对它们音、形、义有所 认识、认识，这是我们组织教课要充足考虑的一个要素。 二、因为学生初次接触课文， 他们对课文构成的各部分及其功用是不认识的， 这对组织教课 会产生不利，要惹起足够的重视。 三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动变换成此刻的讲堂学习， 讲堂惯例、 优秀的学习习惯 虽经过 “我上学了”的学习有所认识和学习，但仍需要在讲堂学习过程中逐渐养成， 而这篇课文 的讲堂教课是实践养成的起步， 从落实三维目标的角度思虑， 从育人的目的思虑， 这应当成为这 篇课文特别重要的教课目的 （注：因为这一维教课目的是全部语文讲堂教课都有的教课目的， 所 以在拟订一篇课文的教课目的时，不需要叙写。 ）。 落实这维目标的策略，能够在每环节、步骤变换时，依据详细实质，经过顺口溜、口诀等形 式，教 前半句或起句，学生 后半句或 句，以提示落 。如 起注意、集中精神，可用“一二三，我坐端！ ”“大眼睛，看黑板！ ”又如要用 笔了，教 “ 写准 ” ，学生接 “准 写！”??用完 笔，要 下个 学 了，可 “小 笔，快回家！ ” 些 口溜、口 在教课 中不需要撰写，但在 堂教课中必定要操作。 学习状态：学生刚才入小学一个多礼拜， 但因为部分孩子上过学前班和幼小连接班，他们在识字的累积、阅读量等方面差别较大，自信心和上课的参加度也表现出 显然的差别。有一半学生在讲堂上能专心听讲，勇敢展现、愿意和同桌的小朋友合作学习，但也有一半学生注意力长久度较弱，简单跑神。特别在伙伴讲话时，简单 出现两种不良现象：（1）不会聆听，急于表达自己的建议； （2）他人讲话和自己没关，做小动作。（3）老师授课时跑神，或许玩铅笔、橡皮。需要教师在讲堂上敦促、指引。 教 学 过 程 教课环节 教师活动 学生活动 设计企图 课前活动 教师播放儿歌。 做动 作，背 这是第一节识字课， 铃声响，坐坐好。 儿歌。 将学前惯例教育融于 腰挺直，脚放平。 语文课。 手放好，头摆正。 眼睛看老师，上课专心听。 . 教师出示傅抱石的国画作品，组 抢答 汉字承载着中华文 一、以图导入， 织沟通：你看到了什么 指名读课 化，将国画与汉字联 激发兴趣 教师依据学生回答，显示课题：天 题， 系，指引学生理解汉 地人。 组织学生静心聆听 齐读课题。 字的涵义。 1. 教师