《原因表述解题技巧之答“依据”》教学设计.docVIP

原因表述解题技巧之答“依据”——教学设计 石家庄二中实验学校 高三生物组 侯春妹 考情分析 高中生物学课程标准要求学生在学习过程中逐步发展理性思维，能够运用生物学事实、证据和逻辑阐释生命现象和规律。全国高考卷体现能力立意，大多涉及理性思维，注重学生的表达能力。“阐明原因”是常见的考察方式，就是在一定的情景中给出某个生物学现象，要求学生作出合理解释。这种方式能很好地考察学生的表达能力以及思维推理的逻辑性、科学性和全面性。从表1的各项统计可看出全国卷每年都考查“阐明原因”，2014年、2016年和2017年所占分值较大，涉及内容较广，可见“阐明原因”是全国卷重要的考查方式。 学情分析 解答“阐明原因”类试题是学生的弱项，失分严重。学生主要出现以下四种不规范答题： 生搬硬套题干信息，答非所问； 表述出现思维跳跃，答题不全； 存在知识性错误； 思路完整，表述不规范。 教学目标 科学思维 培养学生的思维推理能力，构建答题模板。 能力培养 培养学生审题，获取关键词的能力； 培养学生逻辑思维进行因果关系推导的能力； 培养学生用规范性生物学术语语言表达的能力。 教学重难点 从题干文字或图表获取“数据”或相关信息推导“因果关系”； 用规范性生物学术语进行原因的表述。 教学内容 原因表述类长句问答题是高考全国卷考查的重点和难点，其中考查频率最高的是答“依据”类。“依据”即“证据”。例如，“DNA双螺旋结构模型”的依据是“威尔金森的DNA的X射线衍射图谱”和“查哥夫A=T、C=G的数量关系”。试题考查得出某一结论的依据，往往会在题干文字或图表中给出间接的数据，或相应的信息引导考生分析因果关系。 怎样获取数据呢？ 下面我们来看2015年全国二卷第29题，问题是：比较单位光照时间内哪组有机物的合成量高，并陈述判断的依据。解题关键点是单位光照时间，而非单位时间。题中给出的数据为：C组光照时间只有D组的一半，但光合产物的含量却是D组的94%，以此为依据我们得出结论：单位光照时间内，C组植物合成有机物的量高于D组。上述整合的数据即为答案。或者，可进一步计算出单位光照时间C组植物合成有机物的量是D组的1.88倍。此类试题不需要解释光合作用的机理，只需要答出数据即可。 有些题目问“原因”，实则找“依据”。例如2018年全国三卷第29题，当叶面积系数超过b时，群体干物质积累速率降低，原因是什么？此题要求考生具备的知识是：干物质积累速率=光合速率—呼吸速率。从曲线图中获得的数据是：当叶面积系数超过b时，群体光合速率不变，而群体呼吸速率仍在增加，所以干物质积累速率降低。那么以上数据即为做出判断的依据。 如何根据题干信息推导因果关系呢？ 方法一：递进式推导，分为两步，第一步先看图说话描述从图中获取的相关信息，或提取题干中的相关文字；第二步，以此为依据带入具体的问题情景递进式推导因果关系。 相对典型的习题是2018年全国一卷第30题，当甲乙两种植物单独种植时，如果种植密度过大，那么净光合速率下降幅度较大的植物是？判断的依据是什么？从图中获取的信息是：光照强度降低导致甲植物净光合速率降低的幅度比乙大；所设具体问题情景是：种植密度过大，以此为起点进行递进式推导。所以答案为：因为光照强度降低导致甲植物净光合速率降低的幅度比乙大；所以种植密度过大时，光照强度减弱，导致甲植物净光合速率下降幅度较大。 方法二：倒推正答。如果题目已给出结论，可从结论着手，逆向思维，寻找支持该结论的证据，然后再正向答题。下面来看这道例题，该题给出结论：曲线A代表的是突变型水稻，考查判断的依据是什么？从该结论着手，可将结论具体化，即P点之前光照强度较弱时，突变型水稻光合速率低，P点之后光照强度较强时，突变型水稻光合速率较高。出现此差异的原因是两种水稻生理结构的区别，回归题干寻找论据，即突变型水稻叶片的叶绿素含量约为野生型的一半，但固定CO2的酶活性显著高于野生型。最后用规范性语言，以论据为起点，逐步推导因果关系，最终得出结论。括号中的内容可体现我们推导的思维过程。 除代谢专题外，在植物生命活动调节，动物生命活动调节和生态专题，依据类问答也很普遍。大家学会了吗？以上四个题目供大家自主练习。 答题有规律，书写有模板，用心总结，相信大家会做的更好。同学们再见。