《儿童心理健康教育》教学教案 第一章 儿童心理发展的特点01.docVIP

泰州学院备课教案纸 授课 课题 第一章 儿童心理发展的特点 课型 新授 课时 安排 2 授课 日期 教学内容 第一节 儿童心理发展的基本问题 一、天性与教养 二、发展的普遍性和个别差异性 三、发展的连续性和可变性 四、发展变化的本质 第二节 儿童心理发展的一般特点 一、儿童身体发展的一般特点 二、儿童认知发展的一般特点 三、儿童社会性发展的一般特点 教学目标 1.了解儿童心理发展涉及到的基本问题 2.熟悉儿童身体与心理发展的一般特点 教学重点及难点 重点：儿童认知发展的一般特点；儿童社会性发展的一般特点 难点：儿童社会性发展的一般特点 教学方法及手段 讲授、讨论 第一节 儿童心理发展的基本问题 一、天性与教养 儿童心理发展受遗传的影响有多大？受生长的环境影响有多大？两者是怎样相互作用的？儿童心理发展是由出生时就已建立好了的模式决定的，还是受出生后的经验影响的？ 这些基本理念很重要，它影响到我们如何对待儿童。如有些儿童有一些不良行为习惯，可能他们的父母亲也恰巧有同样的行为习惯，如果教师据此就将儿童的行为习惯归因于遗传，就会放弃对他们的帮助教育。如果教师认为一个人的成长发展与其生存与教育环境有很大关系，就会从改善环境入手，为儿童的健康成长提供更好的教育。 从科学心理学创建以来的心理学史来看，关于遗传和环境问题的争论大体经历了三个时期：20世纪初叶，问题的提法是一种非此即彼的绝对二分法，强调是遗传还是环境在人的发展中起决定作用；20世纪中叶，心理学家开始注意到遗传和环境二者都是发展的必不可少的条件，并开始研究各自的作用；发展到现代，由于对遗传和环境的科学研究的深入，越来越显示二者的复杂关系，因而对这个问题的研究就进入到探究二者是如何起作用的，分析二者的相互制约的关系。 在早期，主要表现为以高尔顿（F.Galton）为代表的遗传决定论和以华生(J.B.Watson)为代表的环境决定论之争。 遗传决定论的基本观点是个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育仅起一个引发的作用。他通过家谱调查发现，名人家族中出名人的比率大大地超过了普通人。在他的调查中，从英国的名人（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人，调查他们的亲属（有血缘关系）中有多少人同样著名，结果发现有332人。而对人数相等的对照组（即普通人）的调查发现只有一个人出名。高尔顿认为，这两组人群出名人的比率有显著差别就是能力受遗传决定的证明。但是高尔顿的研究存在很大的缺陷，如对研究对象的环境因素没有认真分析，两组人的家庭背景、物质条件等相差太大等。环境决定论的主要观点是儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果。 华生曾经用一段著名的论断来表明他极端的环境决定论的思想：“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。”他用条件反射的方法，证明儿童对许多事件产生怕、怒、爱等情绪多数都是习得的。 现在，很少有人持极端的观点，大家都赞同遗传与环境相互作用论。我国心理学家朱智贤教授认为遗传素质是心理发展的生物前提，是心理正常发展的物质基础。儿童心理发展主要是由儿童生长的环境条件与教育条件决定的，其中教育起着主导作用。遗传规定了心理发展的可能性，而环境与教育则提供了心理发展的现实性。不同的社会环境与教育条件决定着心理发展的方向、水平、速度和内容。 二、发展的普遍性和个别差异性 是否对所有儿童，不管他们的文化、性别或环境如何，其发展模式都是一致的呢？是否在每一种文化里，在每一个儿童身上，发展都是一样的？发展的哪些方面对所有儿童来说都是一致的，哪些方面又是不同的？发展的独特性以什么方式表现出来？对这些问题的回答就涉及到对发展的普遍性和差异性的看法。 儿童的发展既有共同规律，又有个别差异。一般说来，无论是哪个国家、哪种文化背景下的正常儿童，其发展总是有一些共同的规律，从出生到成熟都要经历一些共同的阶段，也就是说存在一些共同的、普遍的、规律性的特征。如儿童智力的发展大体都要经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，这是共性的东西。但是在发展速度、最终达到的水平以及发展的优势方面却存在个体差异，有的儿童早慧，有的儿童晚熟，同样年龄的儿童其思维发展水平未必相同；有的儿童有运动才能，有的儿童有音乐天赋，同样有天赋的儿童最终取得的成就也不尽相同。总之，教育教学必须根据儿童发展中的普遍规律进行，同时要针对儿童的个别差异，因材施教。 三、发展的连续性和可变性 儿童哪些方面的特征随着年龄的增长仍保持一致，哪些方面随着年龄增长而不断发生变化？ 对于儿童