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三年级上册第四单元单元设计 统编义务教育语文教科书从中年级开始，有目的地编排了预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，旨在引导学生获得必要的学习阅读的策略，培养他们运用阅读策略的意识和基本能力，使他们成为积极的阅读者。以阅读策略为主线组织单元内容，这是统编义务教育语文教科书的创新编排之一。 一、阅读策略单元：预测的编排 阅读策略单元在编排类型上属于阅读单元，结构体例与普通阅读单元基本相似：有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。 与普通阅读单元不同的是，阅读策略单元的3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。前1—2篇精读课文具有对阅读策略的示范与指导作用，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开。后1—2篇略读课文具有实践性质，帮助学生总结、综合运用在本单元学到的阅读策略。 本单元编排的阅读策略是“预测”。所谓预测，就是读者根据一定的线索去猜测内容。预测的思维过程就是把已有的知识、经验与阅读活动结合起来预测阅读的材料，在不断假设、验证中证实或推翻之前猜测的内容。事实上，学生入学后识了字，能借助拼音阅读，在阅读过程中，预测的行为就已经发生了。在教科书内容的安排上，比如，二年级上册《雪孩子》文后泡泡中的问题：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”；二年级下册《蜘蛛开店》的思考练习题：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”；《祖先的摇篮》的思考练习题：“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么”，这些内容能引导学生尝试运用预测策略，可以为三年级上册编排的学习预测阅读策略做一点铺垫工作。 本单元导语主要从两个方面点明预测单元的语文要素：一是在阅读过程中进行预测，顺着故事情节去猜想；二是通过这个单元的学习，了解、掌握一些预测的基本方法。本单元编排了三篇课文，精读课文《总也不倒的老屋》旨在“学习预测”；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》旨在“练习预测”，《不会叫的狗》旨在“独立预测”；三篇课文作为一个整体呈现，训练目标层层递进。《总也不倒的老屋》主要对预测策略进行示范与指导，重在“学习预测”。采用旁批、泡泡的形式，给学生学习预测策略提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，并在课后思考练习题中逐步落实。比如，旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”编排意图是让学生思考，依据课文题目，可能进行预测的内容是什么。“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”这是示范预测，旨在指导学生一边读一边预测故事情节的发展。课后思考练习第2题旨在引导学生关注课文的旁批，交流“这些预测是怎样得出来的”，编排意图是让学生懂得预测的两个要点。 一是要根据一定的线索有依据地猜，不是乱猜。教师可用表格的形式进行示范，让学生体会、理解预测的主要依据——需要文本内容的支持，需要结合生活经验和相关知识作出判断，并学习怎样才能得出正确的预测。 二是预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设、验证中，进一步修正自己的预测，理解文本内容。练习题以对话提示的形式帮助学生进一步理解预测的基本方法：第一个泡泡说明可以依据文本提供的线索，如题目、插图、文本内容等预测文本的主要内容；第二个泡泡说明预测的重点不在对与错。 后两篇略读课文是典型的可预测文本，目的在于引导学生主动实践，尝试一边阅读一边预测，主动监控自己的阅读过程。教科书中未呈现完整的文本，是为了带给学生更真实的阅读体验。学生可以在阅读中运用预测的一些基本方法，并在阅读后通过交流“你为什么这样想”“听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同”等，分享、展现自己的思维过程，体验主动阅读的乐趣。 《胡萝卜先生的长胡子》删去了原文的结尾，重在“练习预测”。“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么？”先让学生在阅读过程中预测故事的情节发展和结尾。 课后思考练习第1题：“故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。”引导学生比较自己的预测与故事内容的异同，使学生在交流讨论中明白，不管预测的结果如何，都要有依据；同时还要懂得，当预测与实际发展不一致时，要调整思路，及时修正，并继续预测。这是引导学生练习运用在《总也不倒的老屋》中学到的一些预测的基本方法。 思考练习第2题：“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。”读标题猜内容，旨在引导学生根据不同的标题猜测文章可能写了些什么，并说出自己的依据。同时，让学生练习运用预测的基本方法，促进预测策略的掌握，并在交流中体会预测不是瞎想，而是有依据地进行猜测。 《不会叫的狗》删去了原文的三种结局，重在“独立预测”。“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”“故事的几种结局可能是怎样的？