部编版语文四年级下册第五单元整体教学设计教案（表格式）.docxVIP

PAGE PAGE 21 部编版语文四年级下册 第五单元整体教学设计教案 单元教材分析 这个单元是习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习习作方法;“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法;“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习;习作例文提供范例，其功能是继续体会写法;单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。 本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。 本单元的教学应整体把握教材各板块的内容，注意各板块之间的联系和整合。 第一，让学生了解“按游览的顺序写景物”应贯穿在整个单元的教学过程中。本单元的主要任务是按游览顺序写一个地方，培养学生按顺序写景物的能力。教学时，教师应该牢把握单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，其他内容的教学要能服务于这一中心任务。课文教学中内容理解、语言积累不必作过多要求。整体来说，就是先“了解课文按一定顺序写景物的方法”，再通过练笔，尝试“按游览顺序写景物”。 第二，各部分的教学要体现整体性。 注意“交流平台”和“初试身手”的整合。“交流平台”总结梳理本单元写法，“初试身手”让学生尝试运用，从认识写法到运用练习，两者相互联系，彼此依托，共同为学生完成本单元习作提供学习“支架”。 注意“习作例文”与“单元习作”的整合。“习作例文”不同于略读课文，重在“用突出例文所采用的写法，强调在“习作”中迁移运用。“习作例文”可以根据需要贯穿单元习作的全过程。比如，在写法指导环节，借助例文中的过渡句，把游览过程写清楚，写生动;借助例文重点段落，学会选择重点景物。在习作评改环节，借助例文中的描写方法，写好重点景物。 第三，灵活处理本单元各板块之间的关系。 在了解本单元编排意图，充分认识教材各板块功能的基础上，可以从课程的视角出发，调整板块顺序，适度整合资源。如，单元习作指导过程中，可以回顾“精读课文”，杭理写法，也可以整合“交流平台”，讨论写法，还可以回顾“初试身手”第二项练习，仿照写法，指导写好重点景物。又如，在讲评环节，利用“初试身手”第一项练习的成果，修改游览顺序。也可以在习作讲评环节，回顺初试身手，教师根据学生的实际学情、资源运用的具体情况，对“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分，作恰当的排列组合，适度补充教学资源。 二、课时安排 《海上日出》2课时 《记金华的双龙洞》2课时 交流平台 初试身手 1课时 习作例文 1课时 习作 2课时 课题 16　海上日出 教学目标 认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”的个九个字，会写“清净、扩大”等9个词语。 2．默读课文，能说出日出时的景象。 3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。 教学重点 边读边想象画面，能说出日出时的景象。 教学难点 品读句子，体会表达方法。 教学方法 教师引导与学生自主学习相结合。 教学准备 生字词语卡片，多媒体课件。 课时安排 2课时 第一课时 教学批注 教学内容 1．认读本课生字。 2．朗读课文，了解写作顺序。 教学过程 教学过程 一、导入新课 1．谁看过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？ 2．同学们，让我们一起到海边欣赏吧！(出示图片：海上日出。) 看了海上日出的图片，谁能用一个词或一句话说说自己的感受。 预设： 生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。 生2：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。 是呀，实在是太美了！巴金爷爷1927年1月从上海乘船去英国留学，在轮船上看到了海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面记录了出来。今天，我们就走进《海上日出》，一起去看看这些美丽的画面。(板书课题：海上日出) 二、泛读全文 请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字就会把你带入那奇妙的景象之中。 说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面？ 三、指导自学 出示学习建议： 1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。 2．画出不理解的词语，通过联系上下文或查工具书理解词义。 3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景