部编版八年级语文上册-《24 诗词五首 渔家傲（天接云涛连晓雾）》重庆市李悦老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《渔家傲》教学设计 重庆求精中学李悦 教学目标 知识与能力 1.通过反复朗读体会词作梦境、叙事、豪放的特点。2.了解词所叙故事，准确理解词作表达的情感。过程与方法 1.在反复朗读中理解词作内容及特点。 2.通过抓叙事关键词“归”，在知人论世中深入领会词作表达的情感。情感态度和价值观 在深入体悟作者的情感中，深刻体会国家命运与个人命运的关系。 教学重点 理解词作叙述的梦境故事，运用关键词和知人论世，领会词作表达的情感。 教学难点 体会词作所蕴含的丰富思想感情。 设计解说 这是学生初中阶段学习的第一首词，而且是一首与一般词特点不一样的词。一般的“双调”词，上阙写景，下阙抒情。一般词上阙写实景，这首《渔家傲》写的是梦境，主要叙事，还不同于李清照一般词作的婉约风格而显得“豪放”。 所以这首词的个性和特质体现在三个方面：梦境、叙事、豪放。 要理解词作的内容，就必须让学生结合注释了解叙述的梦境故事，这是理解词作的基础，这主要通过预习和课堂的自主阅读解决。 这首词叙述的梦境故事的核心节点有：梦魂归帝所——问我归何处——吹取去三山。两个“归”字的反复出现，其实是有深刻内涵的，也是引导学生理解的抓手，即运用“关键词”阅读法深入理解“归”字所蕴含的意义，这主要通过精彩用词的咀嚼和知人论世来达成。 这首词表面“豪放”，实则“忧伤”，对于词作所谓“豪放”风格的理解，我 把它处理成学生今后去探究的问题，一则时间不允许，二则学生积淀还欠缺，此时，最好的办法就是放下，为学生今后的学习埋下一段伏笔。 教学过程课前温故 朗读小学学习的《西江月》（辛弃疾）和《浣溪沙》（苏轼） 一、激趣导入 猜猜她是谁出生书香门第早年生活优裕曾经婚姻幸福晚境凄凉孤苦 二、读通读顺 1.交代课题 各领风骚数百年：先秦散文，汉赋，唐诗宋词元曲，明清小说2.词的体裁 诗的别体兴起隋唐，宋代全盛词牌题目按段落分：单调、双调、三叠、四叠按字数分：小令（58）、中调、长调（91）3.读通读顺 请一位同学朗读后，出示有注音和节奏划分的原文，老师范读，再请全班同学齐读。 温馨提示：①读准字音，②把握节奏。 三、理读梦事 注释一说这是一首记梦之作。 一般词作，上阙写景，下阙抒情，这首词却一反常态，以叙事为主，叙述了一个梦事。 主问题一： 请同学们细读词作，勾画梦事的动词，尝试用李清照的口吻讲述她的这个梦故事。（4分钟） 梳理梦事的核心与关键并板书。 四、悟读归情 东晋诗人陶渊明曾咏过“归去来兮辞”，苏东坡也唱过“我欲乘风归去”，古代才子文豪们在现实的凉薄中都渴望身有所归、心有所归。李清照曾将她和丈夫重逢的屋子命名为“归来堂”，这首词又反复出现“归”字，看来，这个字是解读本文的关键。 这个字背后到底蕴含了怎样复杂的感情呢？请同学们结合词作内容分小组讨论。 主问题二 读上阙思考：梦魂为什么想“归帝所”？读下阙思考：为什么我想去“三山”？解说印证： 武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴（zé）艋舟，载不动许多愁。总结：读归情，我们读到的是壮丽梦境背后残破的现实，豪放是假象，心底却是真情哀伤。 五、拓展延伸 有人说，李清照的这首词同苏轼面对人生不如意时，一句“此心安处是吾乡”的情感是一致的，是想得开的豁达。也有人说，李清照要去往虚无飘渺的三山仙境同李白“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”所表现出的情感是一致的，只是不去想。 那么，亲爱的同学们，你们觉得李清照只是不去想还是想开了呢？这个问题留给同学们课后思考。 六、小结 今天，我们一起感受了李清照亦真亦幻的梦境，亦豪亦伤的真情，无归而欲归的心结。如果，你开始对宋词多了一点兴趣，多了一份亲近感，那就多读读宋词吧，说不定哪一天，你对李清照和她的词又会有更深的理解呢？ 再一次齐读课文，结束这首词的学习。 教学反思 《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和