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《笋芽儿》教材分析与反思 本页仅作为文档封面，使用时可以删除 This document is for reference only-rar21 year.March 《笋芽儿》教材分析与反思 赵芳 —、教材分析 《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文, 在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹 妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力， 以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。 这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者 感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课 内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调 较易定位，所以，在课 堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品 味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。 在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学 目标： 1、 知识与技能目标：会认14个生字，能有感情地朗读课文。 2、 过程与方法H标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训 练的 基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。 3、 情感、态度与价值观U标：通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上 的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中 体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。 二、教法与学法 《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发 展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。 所以我确定了以下教法与学法： 1、 创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参 与到课程中来。 2、 根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的 特点, 运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。 3、 倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的 基础上，实现优质资源的共享。 4、 创设情境，开展多次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读 等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感 的熏陶，从而优化自身的综合素质。 三、教学程序 （一） 情境导入，激发兴趣 新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生 的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊 始，我首先用 多媒体VCD展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着 出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后， 启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成乂高乂直的竹子，多么奇妙啊，想知道 笋芽儿是怎么一天天长大的吗随机揭示课 题，引导学生好奇地进入文本角色。 （二） 整体感知，学习生字 第一个环节：初读课文，整体感知。 首先，我让学生读读课文。然后让他们说说，自己读懂了什么？ 此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。第二个 环节：学习生字，扫清阅读障碍。 首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读儿 遍。 接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。 然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。 最后，播放多媒体VCD中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全 班扩词练习（画面）。 （三） 多元阅读，以读代讲。 《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们 通过多种形式 的读来理解课文，激发情感、培养语感。 1、 听课文朗读，启发思考。 我首先播放多媒体VCD中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生 长过程是怎样的（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快 就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。 2、 精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感。 首先我启发学生：课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢请你细读课文，划出 相关词句，反复读一读。 学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际,启发学生读出“撒娇”、“高兴、 “自豪”时的不同语气，再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。 然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么激发他们学习