《有余数的除法》说课、教案1.docVIP

《有余数的除法〔一〕》说课 泸县城北驷马村：任春容 一、说教材 1、内容是人教版教科书数学三年级上册第四单元中的《有余数的除法》的第一课时内容。 2、教材简析 生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完〞，另一种是“分后还有剩余〞，而《有余数的除法》主要是学习“分后还有剩余〞的情况。这局部学习内容是除法知识面的扩展，两局部内容相互联系，前者是后者的根底，后者是前者的延伸。这局部内容也是今后继续学习除法的根底，有承上启下的作用。教材中安排了例2是对有余数的除法进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。 3、基于我班学生的实际情况和结合新课标要求，我把本节课的教学目标确定为： 〔1〕、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法和有余数除法的横、竖式写法。 〔2〕、使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。 〔3〕、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，培养观察、分析、比拟、综合、概括能力，感受数学与生活的联系。 4、根据本章教学要求和上下内容的联系，制定本节课的重难点： 教学重点：理解有余数除法的意义和学会笔算表内除法和有余数的除法。 教学难点：着重理解余数的含义，掌握笔算方法每一步表示的意思。 二、说教法 针对学生的知识水平，为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，在教学有余数的除法的例题时，我创设真实的情境，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数〞，引发学生交流和思考，提示有余数的除法的计算方法。为此我设计了“复习旧知识〞、“游戏导入，设计悬念〞、“操作体验，建立模型〞、“ 稳固练习〞、“全课小结〞、“作业布置〞六个教学环节，营造一个轻松、高效的学习气氛。 三、说学法 在教学有余数的除法时，我将转变传统大量的练习和直接告诉的做法，结合学生摆小棒的例子，通过观察、比拟、发现和合作讨论的教学方法鼓励学生，引导学生积极进行反思性学习，使学生深刻了解有余数除法的意义，突破教学重难点，最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的良好情感和愿望。 教具准备：15张红黄蓝纸片、小棒。 四、说教学过程 〔一〕复习旧知 1、以开火车的形式让学生答复下面各题 15÷3＝ 16÷2＝ 20÷4＝ 18÷9＝ 25÷5＝ 35÷7＝ 2、说出〔 〕里最大能填几？ 2×〔 〕﹤11 3×〔 〕﹤17 6×〔 〕﹤20 4×〔 〕﹤21 5×〔 〕﹤18 7×〔 〕﹤23 〔目的是：检验学生对表内除法口决的掌握情况，为后面学习的除法试商学习做铺垫。〕 〔二〕游戏导入，设置悬念 开始上课时，我拿出15张按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的纸片。对学生说：“最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号纸片，我都能猜出它是什么颜色？〞学生的好奇心一下子就上来了，不管学生说第几号纸片，我都能一猜就中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能百猜出百中呢？我问：“想知道其中的奥秘吗？〞这样，将学生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着就让我们带着这个问题进入到今天的这节课。等学了新知识后，我们再来解决这个问题。 〔三〕 操作体验，建立模型 我说：“中秋节和国庆节马上要到了，三〔1〕班的学生打算利用活动课进行联欢活动。为了增添节日的喜庆，他们向借了23盆花用来布置教室，以每5盆为一组摆放，问可以摆几组呢？〞。 让学生借助小棒尝试摆摆，遇到疑问时，同桌互相讨论、交流，寻求方法。思考、讨论后答复, 引导学生总结出方法：分成几组，每组是5，就是5个几，想5和几相乘的积要比23小，不然的话不够分。如果相乘时的积太小了，说明没分完，还可以分，一直到不够分为止。所以5和几相乘的积不仅要小于23，还应最接近23。把摆和算统一起来，实现操作过程数学化，还为下节课学习余数和除数的关系奠定了根底。 〔四〕稳固练习 我根据由易到难的原则，由简单到复杂设计了如下练习。 1、根本练习。安排了课本50页“做一做〞两道题，用于检查学生对所学根本知识的掌握情况。让两位学生上来板演。 2、综合练习。根据学生的座位情况编了一道竖式计算题：本班有37人，平均分成6组，哪么每组有多少人？还多多少人？37÷6＝6〔人〕……1〔人〕。 3、开展练习。第一道题是课前的“猜纸片颜色〞问题。这一题是开放题，既稳固知识又活泼思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。 〔五〕全课小结 这节课你学到了什么？ 〔