高中生物_神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《体液调节与神经调节的关系》教学设计 　　一、教材分析 　　1、教材地位 　　《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物选择性必修一《稳态与环境》中第3章第3节的内容。是在学习了《通过神经的调节》和《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。 　　2、重点难点 　　教学重点：说出神经调节与体液调节的协调关系。 　　教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。 　　三、学情分析 　　由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。从而顺利完成本课时各大教学目标。 　　四、教学目标 　　1.知识目标： 　　(1)简述神经调节和体液调节的特点。 　　(2)描述水盐调节和体温调节。 　　(3)说出神经调节与体液调节间的协调关系。 　　2.能力目标： 　　(1)通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生看图说话的能力; 　　(2)能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系; 　　(3)能用所学知识解释实际生活现象。 　　3.情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。 　　五、教学策略 　　(一)教法设计 　　结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法。 　　本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车图片入手，通过两个提问回答，引出课题。课题出现后结合复习前两节的相关内容，提出以下问题：①神经调节的基本方式是什么?其结构基础是什么?②兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的?它们的速度怎样?③激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？学生思考回答后归纳出体液调节的概念及神经调节与体液调节的特点，然后给出一张幻灯片让学生填表。 　　通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，那么两者在调节生命活动时有什么关系呢?引入对体温调节和水盐调节的实例分析。对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。水盐平衡则采取让学生自我分析为主，反映学生的掌握理解程度。 　　(二)学法设计 本课时通过设疑导学，指导学生自主归纳神经调节和体液调节的特点，分析人体的体温调节中的调节方式、人体水盐调节中的调节方式，最后归纳出神经调节和体液调节的关系。培养学生分析问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力。充分体现学生在课堂上的“主体”地位。 六、教学过程： 　　从“问题探讨”入手，引出课题。 　　展示课件并提问： 　　1.坐过山车这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关?那些与激素调节有关?你能说出两者之间的关系吗? 　　待学生思考回答后，教师进行归纳：由此例子可知：人体生命活动既有神经调节，又有激素调节，是神经调节和激素调节共同作用的结果。那么这两大调节方式各有什么特点，又是如何相互协调来共同调节人体的生命活动的呢?这就是本节要探讨的问题。引出课题。师提示生思考回答： 　　1、在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面;另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。 　　2、人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关;心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。 　　创设问题情境，激发学生的求知欲望 　　回忆旧知：神经调节和激素调节中的有关内容 　　教师设问： 　　1、神经调节的基本方式是什么?其结构基础是什么? 　　2、兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的?它们的速度怎样? 　　3、激素的分泌有着什么样的调节机制?激素从产生到起作用的大致过程是怎样的? 　　思考回答 　　1、神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。 　　2、兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。 　　3、激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官 　　一是检验学生对已学知识的掌握程度。二是为引导学生从中归纳出体液调节的概念及神经调节和体液调节的特点作铺垫 　　归纳： 　　体液调节的概念及神经调节和体液调节的特点 　　神经调节和体液调节的协