五年级下册数学说课稿3.3《体积和体积单位》人教新课标.docVIP

五年级下册数学讲课稿-3.3《体积和体积的单位》人教新课标 五年级下册数学讲课稿-3.3《体积和体积的单位》人教新课标 PAGE / NUMPAGES 五年级下册数学讲课稿-3.3《体积和体积的单位》人教新课标 《体积和体积单位》讲课稿 一、说教材 《体积和体积单位》是人教版数学五年级下册第 27-28 页的内容，属于图 形与几何领域的知识，本课是在学生认识长方体和正方体的特色以及表面积计 算的基础长进行教课的， 为此后进一步学习体积的计算作好了充足的知识铺垫。 现阶段五年级学生已有必定的认知规律和空间观点， 依据这一特色， 联合 以上教材剖析，我确定以下教课目的： 1.知识目标：理解体积的观点，认识常用的体积单位 2.能力目标：培育学生的察看、思虑、着手操作能力，发展学生的空间观点 3.感情态度与价值观目标： 在研究过程中， 培育学生的合作意识、 研究意识， 以及促使学生的聆听怀疑等优异学习习惯的养成，从而加强数学学习的兴趣和学好数学的信心。 教课要点：掌握体积和体积单位 教课难点：成立 1 立方厘米、 1 立方分米和 1 立方米的空间观点 教具、学具：一个土豆、一块小石头（比土豆小） 、一个火柴盒、一个文具盒、一个鞋盒、三根 1 米长的木条、 PPT 等 二、说教法 在本课教课中，我坚持以学生为主体，教师为主导，研究为主线的原则，采纳以直观演示法、合作研究法、指引发现法为主，以多媒体演示法为辅，是每个学生都能参加到学习中，享受学习的乐趣。 三、说学法 讲堂教课不单要教课生学会，更要教课生会学。在学法指导上，我采纳让学生自主研究、察看发现、合作沟通的方法，倡议学生踊跃参加教课实践，让学生真实成为学习的主人。 四、说教课过程 依据新课程标准的要求，联合教材特色，我安排以下几个环节： （一）情境激趣。 数学根源于生活，所以数学知识的教课也不该离开生活，我在本节课的一开始就安排了一段我们校园的视频，视频的最后定格在两辆车上，一 大一小，让学生去察看去描绘看到的事物，这一设计有两层考虑，一是重申数学识题无处不在；二是为后边的学习埋下伏笔。 （二）故事导入，实验考证。 从童话故事中获取启迪：石头是据有必定的空间。这时我提出问题：石头真的占了水的空间吗？我们做个实验考证一下吧！接下来安排了一个小实验，把大小不一的土豆和小石子放进大小同样水量同样的两个烧杯里察看水面的变化， 从而得出物体所占空间有大有小， 大的物体所占空间大， 小的物体所占空间小。 经过情境激趣和童话故事开始本节课的教课， 让学生体验到数学是源于生活，培育学生用数学的目光察看生活，领会到我们的数学学习和生活是密切相联的。 （三）体积观点的理解。 生活中的物体都据有空间， （出示火柴盒、文具盒、鞋盒）大家认真观 察这三个物体，说一说谁占的空间最大？谁占的空间最小？ 生：鞋盒所占空间最大，火柴盒所占空间最小。 引出体积的观点：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 师：鞋盒所占空间大也能够说体积大，火柴盒所占空间小也能够说体 积小。 经过让学生找出身旁的两样物件，并谈谈谁的体积大，谁的体积小， 进一步理解体积的观点 （四）、 .游戏操作，形成体积单位的空间观点 我经过多媒体出示两个大小邻近， 但形状不一样的长方体， 要修业生判断哪个长方体的体积大， 因为没法判断， 我在这里指引学生回想， 计量单位的长度、面积时，要用一致的长度单位、面积单位，从而指出计量物体的体积就要用统 一的体积单位，从而顺利地引入体积单位的教课。 （板书：体积单位）接着多媒 体出示常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。 那么，你们想知道它们大体有多大吗？我请学生闭上眼睛想想： 1 立方厘米和 1 立方分米有 多大，在脑筋中对它们形成模型，并依据脑筋中对 1 立方厘米和 1 立方分米的表象用手指比划。接着举例生活中一些物体如 1 颗蚕豆，手指尖的部分，计算 机键盘的按钮，小骰子等物体靠近 1 立方厘米；一个粉笔盒，纸盒（自制）等物体是靠近 1 立方分米。从而进一步稳固并成立了 1 立方厘米和 1 立方分米的空间观点。 而关于 1 立方米的空间观点的成立， 学生理解起来有必定的困难， 在这里我采纳游戏操作的教课策略 :借助三把米尺，做成一个护城直角的架子，我把它放在墙角，看看 1 立方米有多大，它和你想象的大小同样吗？在经过大家预计 一下它大概能容纳几个同学？让学生钻进 1 立方米的框架内，看能站进多少人，来感觉 1 立方米是较大的体积单位，经过游戏操作，学生从直观上感知体积单 位，从而形成必定的空间观点。 在整个教课活动中，我一直充任着组织者、指引者、合作者的角色，充足发挥了学生的主体作用，学生在学中玩，玩中悟的过程中获取新知，从而使三维目标真实落到实处。 （五）探个终究 长度单位、面积单位、体积单