高中生物_细胞的能量“货币”ATP教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 1 教学目标 基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标: (1) 通过ATP结构与功能相适应特点的学习，认同物质结构与功能观; 通过学习ATP和ADP的迅速转化，形成稳态与平衡观; 尝试用物质和能量观解释 ATP的合成与分解总是伴随着能量的吸收或释放而进行。 (2) 通过物理建模明确ATP分子的化学组成及结构特点; 分析ATP与ADP 相互转化的机制，归纳ATP与ADP相互转化过程中能量的来源和去向。 (3) 通过实验设计与交流讨论，发展科学探究能力，并养成求真务实的科学态度。 (4) 关注ATP在医学上的应用，并能主动向他人宣传有关 ATP 的科学知识。 2 教学过程 2．1 观看视频，问题导入新课 从《秋夕》中“轻罗小扇扑流萤”的美景导入，教师播放萤火虫发光原理的视频，提出问题: 萤火虫发光的过程需不需要能量? 什么物质提供能量? 葡萄糖能直接为细胞供能么? 通过一系列问题，引导学生进入新课的学习。 设计意图: 通过富有诗意的秋景图、生动的微课视频，激发学生探究直接能源物质的兴趣，并为后面的教学环节“探究 ATP的利用”埋下伏笔。 2．2 设计实验探究 ATP 的功能，强化科学探究能力 学生根据教师提出的实验目的和提供的实验材料设计实验思路，并完善实验过程。 2．2．1 设计实验思路 教师展示实验材料: 捣碎的萤火虫发光器、生理盐水、葡萄糖溶液、脂肪溶液、ATP制剂、蒸馏水和4支试管等，并提出实验目的: 探究为萤火虫发光直接供能的物质。学生自主设计实验思路并展示。 2．2．2 教师提问 引导学生思考: 为什么要将试管放在暗处15分钟，直到荧光消失? 用不同能源物质加入到试管后，放在暗处分别会出现什么现象? 本实验的自变量是什么? 通过观察现象可以得到怎样的实验结论? 教师根据学生的回答引导学生自主完善实验思路并得出 ATP 的功能。 设计意图: 通过实验设计与分析，强化学生变量分析、设计方案等科学探究能力，发展科学探究核心素养。 2．3 构建模型探究 ATP 的结构，提升科学思维水平 学生先根据教材内容，合作搭建 ATP 结构模型，再通过ATP结构简式和结构模型的比较，加深对 ATP 结构特点的认知。 2．3．1 构建模型 教师提问: ATP 作为细胞的直接能源物质，具有怎样的结构才可以承担这一功能呢? 学生自主学习教材相关内容后，小组合作利用腺嘌呤、核糖、磷酸、特殊化学键、普通化学键等模型材料构建出ATP 结构模型。选取一个小组进行模型展示，并讲解各部分名称及连接方式。另选一个小组板书ATP的结构简式，并标明各部分名称及连接方式。教师根据学生展示的结果引导其他小组学生进行评价并完善模型。 2．3．2 学生抢答 学生认同 ATP 的结构适于为细胞直接供能后，教师组织学生就下面一些问题进行抢答:ATP 的中文名称是什么? ATP 的元素组成是什么?ATP 由哪几部分组成? ATP 有几个特殊的化学键? 写出 ATP 结构简式并解释其含义。抢答完成后，点评学生的表现并根据回答过程中表现出来的问题进行重点强调。 2．3．3资料分析探究ATP的特点,初步形成ATP的稳态平衡观与物质能量观。 教师展示 ATP的资料: 一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg。人体细胞每天的能量需要水解200-300摩尔的ATP，这意味着每个ATP分子每天要被重复利用2000-3000次。 根据资料，小组合作讨论下列问题:说明生物体内如何合理解决 ATP含量很少，但总需求量很大的矛盾? 2．3．4 深度思考 引导学生深入思考ATP、ADP和AMP之间的联系，通过模型构建理解AMP（腺苷一磷酸）也就是腺嘌呤核糖核苷酸，是RNA的基本单位之一。 设计意图: 通过构建模型使学生对 ATP 的结构形成直观的认知; 通过类比学生的生活经验，增强学生对特殊化学键的感性认知，并在抢答过程中修正和强化认知。物理建模和过程模拟有利于学生提升科学思维水平，形成结构与功能相适应的生命观念。 2．4 资料分析 探究ATP与ADP的相互转化，认同稳态平衡观与物质能量观 学生分析资料，自主归纳ATP 与 ADP 相互转化的关系式并分析 ATP 作为“能量货币”的原因。 教师展示 ATP 与 ADP 相互转化的资料: 资料1: 用 α、β 和 γ 表示 ATP 上三个磷酸基团所处的位置( A-Pα～ Pβ～ Pγ) ，现有甲乙两组 ATP 溶液，甲组用32P 标记 ATP 的 β 位的磷酸基团，乙组用32P 标记 γ 位的磷酸基团，然后分别加入等量的 ATP水解酶，短时间后迅速分离溶液中游离的磷酸基