教师资格教育心理学.ppt

教师资格教育心理学; 第一章 教育心理学概述;第一节 教育心理学研究对象与研究内容 一、教育心理学研究对象 教育心理学: 教育心理学是研究学校情境中学与教基础心理规律科学。 教育心理学意在探讨学生学习心理规律, 以及依据这些规律创设有效教学情境, 从而促进学生学习。;二、教育心理学研究内容 （1）学习与教学要素 A.学生 学生是学习主体要素, 任何教学手段必需经过学生而起作用。 B.老师 学校教育需要根据特点教学目标来最有效地组织教学, 老师在其中起着关键作用。 C.教学内容 教学内容是学与教过程中有意传输关键信息部分, 通常表现为教学纲领、教材和课程。 D.教学媒体 师生之间传输信息工具 E.教学环境 物质环境 社会环境;（2）学习与教学过程 A.学习过程 学习过程是教育心理学研究关键内容。 B.教学过程 C.评价/反思过程 在学与教过程中, 上述五种原因共同影响三个过程, 而且三个过程交织在一起, 相互影响。 ;学生X老师X教学内容 X教学媒体X教学环境;教育心理学内容体系 总论（第一章） 学生与学习心理（第二章——第十一章） 教学与老师心理（第十二章——第十五章）; 第二节 教育心理学作用 教育心理学对教育实践含有描述、解释、估计和控制作用。 1. 帮助老师正确地了解问题 2. 为实际教学提供科学理论指导 3. 帮助老师估计并干预学生 4. 帮助老师结合实际教学进行研究;教育心理学与邻近学科关系;;第二章 中学生心剪发展与教育;心理学的研究对象 心理现象 心理活动 心理 ;第一节 中学生心剪发展概述;2. 中国心理学家将个体心剪发展划分为8个阶段: 乳儿期（0——1岁） 婴儿期（1——3岁） 幼儿期（3——6、7岁） 童年期（6、7岁——11、12岁） 少年期（11、12岁——14、15岁） 青年期（14、15岁——25岁） 成年期（25——65岁） 老年期（65岁以后）;2. 少年期关键心理特征（初中） （1）充满着独立性与依靠性、自觉性和幼稚性错综矛盾 （2）抽象逻辑思维已占主导地位, 并出现反省思维。但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作支柱。 （3）心理活动随意性显著增加。 （4）产生成人感, 独立意识强烈。 （5）社会高级情感快速发展。 （6）道德行为愈加自觉。;3. 青年早期关键心理特征（高中） （1）智力靠近成熟, 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化, 开始出现辩证思维。 （2）与人生观相联络情感占关键地位, 道德感、理智感与美感有了深刻发展。 （3）形成理智自我意识。不仅能比较客观地认识自我, 而且能明确地表现自我, 敏感防卫自我, 并尊重自我。但理想我和现实我仍面临分裂危机。 （4）对未来充满幻想, 意志坚强性与行动自觉性有了较大发展, 但有时也会出现与生活相脱节幻想。;4.学习准备: 是指学生原有知识水平和心剪发展水平对新学习适应性。即学生在学习新知识时, 那些促进或防碍学习个人生理、心剪发展水平和特点。学习准备是一个动态发展过程。它不仅影响新学习成功, 而且也影响学习效率。 5.关键期: 关键期是个体早期生命中比较短临时期, 在这期间, 个体对某种刺激尤其敏感, 过了这一时期, 一样刺激对之影响很小或没有影响。 已经有研究表明: 2岁是口头语言发展关键期; 4岁是形状知觉形成关键期; 4——5岁学习书面语言关键期。;; 第二节 中学生认知发展与教育;;1.感知运动阶段（0——2岁） 这一阶段儿童认知发展关键是感觉和动作分化 。 2.前运算阶段（2——7岁） 这个阶段儿童多种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 儿童思维已表现出了符号性特点, 她们能够经过表象和言语来表征内心世界和外部世界, 但其思维仍是直觉性、非逻辑性。 单维思维 思维不可逆性 自我中心;;3.具体运算阶段（7——11岁） 这个阶段儿童认知结构中已经有了抽象概念, 能凭借具体事物或从具体事物中取得表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童思维仍需具体事物支持。 多维思维 思维可逆性 去自我中心 具体逻辑推理 4.形式运算阶段（11——15岁） 这一阶段儿童, 思维已超越了对具体可感知事物