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教育心理学讲义;第二章;本章提要: 1 掌握中学生心剪发展相关概念（自我同一性、学习准备、关键期、 最近发展区等）。 2 了解并掌握认知发展理论（皮亚杰认知发展理论,维果斯基发展理 论）, 以及认知发展与教育关系。 3 了解并掌握社会性发展理论以及对教育启示。了解自我意识及其 发展。 4 了解埃里史森人格发展阶段理论及其教育含义。掌握影响人格发展 社会原因。 5 了解学生部分差异内容及其教育意义。;一、心剪发展概念（含义）;二、心剪发展阶段划分;三、中学生心剪发展阶段特征;（二）中学生阶段心理特征具体表现;2、观察能力发展基础特点 A. 目更明确; B. 持久性显著发展; C. 正确性提升; D. 概括性更强。 ;4、情感发展特点 A. 初中生: a、产生了与社会评价和自我评价相关情感; b、自相矛盾情感; c、少年热情与冲动; d、选择性友谊建立; e、情感社会性愈加明朗。 B. 高中生: a、个性化情感; b、浪漫主义热情.;5、社会性发展特点 A.中学生心理带有更大社会性, 在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系影响; B.是理想、动机和爱好形成与发展关键阶段, 是世界观形成关键阶段, 是品德发展和行为选择关键阶段; C.中学这一阶段发展包含了主动内容, 也往往轻易产生消极原因; D这是一个过渡时期, 对于正确人生观、价值观、社会观等都有待于深入发展和完善。 总而言之中学生社会性发展水平, 是在动荡中、矛盾中不停提升, 是在问题不停产生又不停处理, 再产生再处理过程中向前发展。这个年纪阶段心理面貌很不稳定, 可塑性大, 这是心理成熟前动荡不稳时期。 ;四、中学生心剪发展教育含义;第二节 认知发展与教育;1、建构主义发展观 2、皮亚杰认知发展阶段论 3、影响发展原因 1)成熟 2）练习和经验 3）社会性经验 4）含有自我调整作用平衡过程; 维果斯基（1896-1934）, 前苏联心理学家, “文化-历史”理论创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人高级心理机能进行了研究, 并在1925年发表了《意识是行为主义心理学问题》, 明确???出研究意识问题对科学心理学重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世, 年仅38岁。维果斯基一生留下180多个著作, 其心理学思想至今有很大影响。 维果斯基所处年代, 正是十月革命后苏维埃政权创建早期。在意识形态领域, 马克思列宁主义与多种资本主义思想发生了猛烈斗争。年轻心理学家维果斯基主动参与了这场斗争, 首先反对唯心主义心理学, 其次尝试建立马克思主义心理学。针对行为主义S-R公式和格式塔心理学直觉主义, 1931年撰写关键代表作《思维和言语》, 具体叙述了她对高级心理机能社会起源与中介结构理论见解, 同时还对皮亚杰相关儿童自我中心言语见解做了具体评述。另外, 还写有多篇论文叙述教学与发展关系, 提出了“最近发展区”、“教学必需走在发展前面”等见解。 ;1、文化历史发展理论 维果斯基从种系和个体发展角度分析了心剪发展实质, 提出了文化历史发展理论, 以后来说明人高级心理机能社会历史发生问题, 她区分了两种心理机能: 一个是作为动物进化结果低级心理机能, 这是个体早期以直接方法与外界相互作用时表现出来特征; 另一个是作为历史发展结果高级心理机能, 即以符号系统为中介心理机能。维果斯基认为, 人思维与智力是在活动中发展起来, 是多种活动、社会性相互作用不停内化结果, 人高级心理活动起源于社会交往。 ;2、心剪发展观 在对人高级心理机能及其特征进行具体叙述基础上, 维果斯基提出了相关儿童认知发展见解。她认为, 心剪发展是个体心理自出生到成年, 在环境与教育影响下, 在低级心理机能基础上, 逐步向高级机能转化过程。由低级机能向高级机能发展有四个方面表现: A.随意机能不停发展; B.抽象—概括机能提升; C.多种心理机能之间关系不停改变、重组, 形成间接、以符号为中介心理结构; D.心理活动个性化。 儿童心剪发展原因, 维果斯基强调了三点: A.心理机能发展起源于社会文化历史发展, 受社会规律制约。B.从个体发展来看, 儿童在与成人交往过程中经过掌握高级心理技能工具—语言、符号系统, 从而在低级心理机能基础上形成了多种新质心理机能。C.高级心理机能是外部活动不停内化结果。;3、内化学说 认为儿童经过教学才掌握了全人类经验, 并内化于本身认知结构中。维果斯基内化学说基础是她工具理论。她认为, 符号系统利用将促进心理活动得到根本改造, 这种改造转化不仅