《分类讨论在等腰三角形中的应用》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE 3 河北武邑宏达学校 初中数学教学设计 课题： 分类讨论思想在等腰三角形中的应用 主备人 杨艳婷 课型 微课 时间 2021.4.5 教 学 目 标 知识与能力 培养学生的逻辑思维能力，熟练掌握等腰三角形的知识 过程与方法 数形结合、分类讨论相结合解决有关等腰三角形的问题 情感态度 培养创新意识，让学生感受到做题简单。 重点 利用分类讨论解决问题。 难点 学生分类的意识、为什么要分类。 学 法 指 导 采用数形结合的方法加深理解 由易到难，层层深入，使学生熟悉分类思想的必要性 灵活运用所学知识解题，针对学生可能存在的问题，在教学中有意识的加以解决，提高教学效益。 贯穿始终的是小组讨论，同桌讨论，组与组竞争，个人与个人竞争，加小组量化分和个人量化分 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 分类讨论在初中数学中的应用与地位如何？ 学生认识到分类讨论思想的重要性并思考如何在这类题目中思考全面，不重不漏 提起学生的高度重视 解决学生存在的问题 给出例题，若等腰三角形的底角为80°，则另外两个角的度数分别为 学生回忆等腰三角形的性质，通过审题注意到已经明确为底角 通过简单的问题设置让学生体会到解决问题的乐趣 例题变式把底角改为一个内角，学生思考有何不同 教师引导，学生发现这个时候不能确定是底角还是顶角了？ 学生思考结果会有什么不同 通过题目变形体会遇角问题时，不确定底角顶角时需要讨论 继续变式，题目加深。等腰三角形ABC中，∠A=80°，求∠B的度数为 学生画图，作图的过程中发现不但∠A需要讨论，∠B也需要讨论是顶角还是底角 举一反三，学以致用 例二：若等腰三角形的两边长为3和5，则它的周长为 变式：若等腰三角形的两边长为3和6，则它的周长为 问：周长等于什么？两个腰长加底边，哪个是腰？哪个是底边？ 求边长需要满足三角形的三边关系 考虑三角形三边关系的目的以及重要性，涉及求边长时必要考虑三边关系。 等腰三角形在初中几何中应用非常广泛，而且 等腰三角形中的分类讨论常见的无非是求角、求边以及分哪两边相等 例三：在平面直角坐标系中，O为原点，A（4，3），OA=5，点C为x轴正半轴上一点，若△AOC为等腰三角形，则C点的坐标个数为 小组讨论，交流，数形结合确定C点位置，此时问题出现，哪两个边相等？OA=OC?AO=AC?CO=CA?继续分类讨论 板书设计： 例1 若等腰三角形的底角为80°，则另外两个角的度数分别为 变式1：若等腰三角形的一个内角是80°，则另外两个角的度数分别为 . 变式2：等腰三角形ABC中，∠A=80°，求∠B的度数为 几何图形 例2若等腰三角形的两边长为3和5，则它的周长为 变式：若等腰三角形的两边长为3和6，则它的周长为 . 例3 在平面直角坐标系中，O为原点，A（4，3），OA=5，点C为x轴正半轴上一点，若△AOC为等腰三角形，则C点的坐标个数？ 总结： 等腰三角形中： 当顶角和底角不能确定时必须进行分类讨论。 当腰长和底边不能确定时必须进行分类讨论。 (考虑是否满足三角形的三边关系) 当不知哪两边为腰时必须进行分类讨论。